巧用課堂提問，優(yōu)化英語教學

摘 要： 課堂教學提問是英語教學的有機組成部分，它在班級授課活動中有至關重要的作用。教師的課堂提問既可以起到支架作用，又可以作為形成性評估的手段，是教師了解和幫助學生學習的重要手段。一個好的課堂提問，不僅能調動學生思維的積極性、活躍課堂氣氛，還能幫助學生成為學習的主人，優(yōu)化教學效果。作者結合自己的教學實踐，分析目前初中英語教師在課堂提問時存在的問題，并針對這些問題提出一些改進建議。

關鍵詞： 英語課堂 有效提問 提問策略

初中英語課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。教師通過提問，引導學生作出反應和回答。教師的“問”是學生的“答”的前提。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，強化評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激發(fā)學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，更能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地針對學生進行教學，凸顯教師的主導作用和學生的主體地位。因此，教師在設計課堂提問時，應具有明確的目的性、啟發(fā)性和趣味性，增強課堂提問的有效性，從而提高英語課堂教學效率。

一、目前初中英語課堂提問教學存在的問題

（一）脫離實際，難易失當。

教師對問題難易程度把握不準是當前課堂教學的一大問題。表面問題多，深層次問題少，課堂提問膚淺。這樣的課堂提問不能啟發(fā)學生的思維，相反會讓學生失去傾聽的興趣。或者問題偏難，阻礙教學進程，挫傷學生的積極性，不利于后續(xù)教學。

（二）候答時間不足，提問不能達到預期效果。

由于課時短、容量大，一些教師舍不得把時間“浪費”在學生的思考上，于是，在提出問題后，僅僅等待幾秒鐘，在學生的思維還未完全展開時就急著要答案。如果對學生的答案不太滿意，教師往往會主動給出答案，讓學生去記憶和理解。如此一來，提問就失去意義，課堂呈現出的是假性互動，實質上仍是教師的“滿堂灌”，偏離發(fā)展學生的思維，促進學生主動學習這一根本目的。

（三）提問范圍具有偏向性，給學生心理帶來負面影響。

任何一門學科中都有優(yōu)等生和學困生之分。所以在課堂上經常出現這種情況，回答問題的學生范圍往往是固定的，也就是所謂的教師“偏愛”的學生。還有一部分學生十分清楚地表明自己不會去回答問題，反正教師也絕不會叫自己回答。這樣，就在課堂上形成區(qū)分帶，慢慢地，不回答問題的學生就脫離教學，脫離英語，成為學習困難生，學生之間呈現出明顯的兩極分化。

（四）教師評價單一，無法給予針對性的反饋。

教師比較喜歡采用積極的反饋形式，但形式比較簡單，如：“Well done！ Wonderful！”其實，若教師就學生提供的答案做出更深入的提問與探尋，引導學生進行更深層次的思索，則教學效果必將更顯著。

二、英語課堂中有效提問的意義

（一）吸引注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 課堂提問是充分調動學生思維的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的一種必要手段。教師運用學生已學過的知識或學生的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而掌握新知識。

（二）反饋信息，互動交流，教學相長。

課堂提問不僅是信息輸入的一種有效途徑，同時還是教師及時、準確取得有效反饋信息的一個重要手段。通過提問了解學生對教材的理解、掌握和運用程度，根據獲得的信息，對本節(jié)課的教學內容進行調整。肯定好的學生，用贊揚的語氣說：“Good/Wonderful！”如果回答出錯，則用鼓勵的語氣說：“Never mind， you can do better next time.”

三、英語課堂中提問有效性策略

（一）目標明確，指向清楚。

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，針對教學重點、難點，抓主要矛盾，啟發(fā)學生思辨。教師可以從學生的答案中了解學生對重點的掌握情況，及時給予指導和補充，并反復操練，從而呈現出重點。

（二）難度適當，貼近學生。

遵循循序漸進、由淺入深的原則。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化，符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，達到對學生進行教育的目的。

（三）巧妙提問，激發(fā)興趣。

在英語課堂教學中，教師提問要“有的放矢”，提問的角度不同，強化的學生思考的效果也完全不同。“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，因此教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題，用生動的語言引導學生積極思維，讓學生帶著濃厚的興趣進入課文的情境中。問題設計的趣味性，能激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，從而促進課堂效率的提高。

（四）因人而異，關注差異。

問題的設置要有一定的坡度，要根據思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設計難度不同的問題。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調動學生的積極性，使不同學生通過問題解答，逐步突破難點，掌握要點。因為問題有適當的坡度，不同層次的學生都表現出積極的思維狀態(tài)，都大膽地發(fā)言，從答案中得到獲取新知識的樂趣，從而提高英語課堂提問的有效性。

（五）及時評價，激勵學生。

合理激勵，提高積極性。積極提供反饋信息成就感是每位學習者的心理需求。合理的贊揚可給學生以成功的喜悅，從而使學生更加積極地參與課堂問答活動。批評則會損傷學生的自尊心，扼殺其學習動機。因此，教師要對學生的每一個小進步進行肯定和鼓勵，問答過程中多表揚、少批評，要努力讓學生獲得學習英語的成功體驗。

（六）教師自我專業(yè)素質的發(fā)展。

教師對自己呈現問題的方式、問題的難易程度、問題展示序列、層次的清晰性、時機的選擇等進行有效自我評價。這有利于提高教師的發(fā)問技巧，進行有效教學。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。“教無定法，貴在得法”。課堂教學的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。教師要聯系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現問題的能力，真正提高英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]杭寶桐.《中學英語教學法》（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]王松美.《中學英語課堂教學技能訓練》[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[3]王篤勤.《英語教學策略論》[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.