讓學生在英語閱讀中體驗快樂

聽說讀寫是英語學科學習的主要內容，閱讀能力可謂其他各種能力的基礎，學生只有具備濃厚的閱讀興趣和完備的閱讀素養，才會在英語學習過程中不斷體驗英語的魅力，感受英語學習帶來的快樂。此外，學生英語閱讀能力的提高更為其終身學習、可持續發展奠定了堅實的基礎。因此，在學生學習英語的重要時期——初中，我們應將培養學生的閱讀能力作為首要重任。我結合個人教學實踐，談談見解。

一、注重詞匯教學，奠定英語閱讀教學的基礎

詞匯是語言學習中的最基本的單位，詞匯量的匱乏不僅影響學生的閱讀速度，更影響學生對文章內容的理解。實踐表明，當一篇文章中的生字詞超過6%，就會對閱讀質量產生影響。教師必須以詞匯教學作為著力點，教會學生積累詞匯，從而掃除他們閱讀過程中的障礙。我們可以從以下諸方面擴大學生的詞匯量。

1.創設情境。將詞匯置于情境中，在課堂上選擇與學生生活、興趣相關的話題，使目標詞匯反復“再現”，讓學生在熟悉的情境中體會詞匯的內涵。實踐證明，學生在這樣的語言環境中學習生詞效率遠遠高于課堂上死記硬背的效率，可謂事半功倍。

2.運用關聯詞群、構詞法等。運用關聯此群和構詞法可以有效培養學生掌握詞匯的能力。通過聯想學習有關聯的一類詞群可以復習舊詞匯，學習新詞匯，不斷擴充新的知識。學習與掌握常用詞根、前綴、后綴，學生不僅記憶新單詞時省時又省力，而且嘗到成功的喜悅，增強學英語的自信心和興趣。

二、豐富課堂教學，夯實英語閱讀教學環節

課堂是教學的主陣地，課文更是閱讀教學的最基本途徑。英語課文不僅富含語言、語法和詞匯的綜合運用，更在編排中融入了編者對學生閱讀能力的培養，因此我們在講授課文時一定要圍繞中心，整體教學。特別是現行《牛津初中英語》教材，其中包含的話題多、選擇的體裁廣、融合的信息量大，更是培養學生英語閱讀能力的最佳素材。我在教學中，主要通過以下方面教學Reading部分，力求讓學生最大限度地提高閱讀能力。

1.關注背景知識的介紹。背景知識對于學生理解一篇課文有著積極的意義，很多老師往往忽視這一點，導致學生在理解課文時大打折扣。我在教學中，通過引導學生引入個人的經歷或熟知的故事，將其作為認知新知的背景，事半功倍。因此，教師在日常教學中可結合教材內容或集中講解，或有意滲透相關背景知識，幫助他們了解西方國家風俗習慣、風土人情、風景名勝、偉人生平、名人逸事等，從而讓學生在閱讀相關的材料時，產生心靈契合，輕松理解知識。

2.把握課文中心拓展教學。閱讀要把握要旨，閱讀最忌諱的就是支離破碎的閱讀，幾遍課文閱讀下來，不知文章要描述的內容。因此，我們在教學中，首先要教會學生領會文章的中心，可采用預習、默讀、復述課文等形式引導學生發現文章的中心，概括文章的內容，將內容條理化。具體安排如下：課前先要求學生根據教師提出的引導性問題預習，使學生具有明確的目的性。引導性問題的設置要有訓練思維能力的價值，應由淺入深，由易到難。課上通過聽、說介紹課文背景知識，繼而限時閱讀課文內容，再通過問答、判斷正誤等檢查學生對主要內容的預習理解正確程度，糾正理解的錯誤，適度講解語法知識，進行語法練習，最后布置作業。這樣做不僅可以培養學生在開始閱讀時就努力尋找文章關鍵的習慣，更可以培養他們通過關鍵詞捕捉文章大意的能力。

3.加強語法重視的講解。語法是語言的規則。《牛津初中英語》中語言現象出現得早，語法歸納總結出現得較晚。學生語法知識的欠缺，特別是對較長復合句的理解困難，導致無法正確理解上下文之間內在的邏輯聯系，形成閱讀障礙。我們講解課文時不但要注意語言點、句型、固定搭配的講授，而且要經常提醒學生了解掌握英語句子的種類和特征。在教學活動中要注意引導學生學會辨析不同的句型。只有這樣，才能排除各種修飾語的干擾，準確找出句子的主干，正確理解句子的含義。要引導學生對中英文語法規則進行比較分析，讓學生自覺應用英語習慣思維和閱讀。尤其要加強非謂語形式作后置定語和定語從句的講練，這是學生普遍存在的造成理解困難的因素之一。

三、強化方法指導，優化英語閱讀教學技巧

方法和技巧對于學習可謂是至關重要的，教師要強化方法的指導，傳授給學生略讀和跳讀的技巧，幫助學生改變聲讀、指讀、翻譯等陳舊或不良的讀法，養成看讀和意讀的習慣，以便快速、準確地理解和把握文章的主要內容、中心思想、主要邏輯線索、時間空間順序及作者的意圖等。

教學時，還要不斷提醒學生在文章的開頭或結尾找到主題句，要求學生答題時必須緊扣文章的事實和細節，切不可以主觀臆斷代替事實，也不要以自己的觀點代替作者的觀點；指導學生通過因果關系、同義詞、反義詞、構詞法、上下文的定義或釋義、同位語、文中具體描述、日常生活常識或代詞的指代等猜測詞義，教會學生分析作者運用什么樣的情節、故事等表達主題，注意作者如何開展故事，運用什么寫法和最后得出的結論。在文章原句中找不到答案的深層次理解題，必須根據已知的內容仔細推敲文章相關的詞、句及段落之間的邏輯關系，找出能支持作者觀點的關鍵詞，并注意其在特殊語言環境下的特殊意義，然后推斷出文章中未直接寫出的含義，理解作者的寫作意圖，得出正確的結論。另外，教師還要教會學生欣賞西方人的幽默，了解他們的思維習慣。有很多閱讀理解題看似平淡無奇，但往往掩卷深思后就會發出心會后的莞爾一笑。理解題的很多選項設置就是要求選擇會意后的那個深層次理解，不熟悉西方文化習慣的學生會不假思索地選擇其似是而非的表層意思選項。

總之，要注重抓好詞匯教學，奠定學生的閱讀基礎。優化教學策略，引導學生從課文的學習中不斷吸納良好的閱讀方法。此外，教師適時點撥，培養學生的閱讀技巧，教會學生廣泛閱讀，不斷積累，拓寬學生的知識視野。只要我們持之以恒、循序漸進，就一定會提高閱讀能力，也一定會在閱讀中體驗英語學習帶來的快樂。