高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘 要： 文章從高職院校專門用途英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀著手，探討了專門用途英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)，闡述了如何通過合作教學(xué)模式促進(jìn)專門用途英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 專門用途英語(yǔ) 專業(yè)發(fā)展 合作教學(xué)

1.引言

高職院校由于本身的職業(yè)導(dǎo)向性，英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是與其他學(xué)科結(jié)合起來，跟專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，成為其他學(xué)科的服務(wù)性學(xué)科。英語(yǔ)教學(xué)向一定的專業(yè)靠攏，專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。因此，如何提高ESP教師的綜合素質(zhì)與能力，成長(zhǎng)為既能傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)又具備一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師就成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

2.高職ESP教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前高職ESP教師主要由專業(yè)教師和英語(yǔ)教師承擔(dān)，無論是由語(yǔ)言教師還是由專業(yè)課教師講授專門用途英語(yǔ)，都是跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)，這兩類老師都各有缺憾，專業(yè)教師懂專業(yè)知識(shí)不擅長(zhǎng)語(yǔ)言教學(xué)，而外語(yǔ)教師精通語(yǔ)言教學(xué)但不懂專業(yè)知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐效果都不樂觀。同時(shí)，高職院校教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，根本無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展，有些ESP教師不但缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，或者缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且缺乏企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)發(fā)展意識(shí)較差，無專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP教師就成了目前高職院校迫切需要解決的難題。

3.高職ESP教師的合作教學(xué)

高職院校教師專業(yè)發(fā)展主要有以下三種途徑：理智取向、實(shí)踐—反思取向和生態(tài)取向。理智取向的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)培訓(xùn)、教育；實(shí)踐—反思取向是基于個(gè)人的行動(dòng)研究；生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的是教師專業(yè)的背景及背景中各因素的關(guān)系，倡導(dǎo)的是基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，通過潛移默化的方式促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。對(duì)于目前高職院校ESP教師來講，理智取向的教師專業(yè)發(fā)展所提供的理論知識(shí)較多，而教學(xué)技能方面的訓(xùn)練與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)匱乏；教學(xué)反思要基于一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。基于生態(tài)取向的跨學(xué)科合作教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，即由群體的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。在這種合作的教師文化中，群體成員都可以得到提高，是一種成本較低、互惠互利的教師專業(yè)成長(zhǎng)方式。

合作教學(xué)（team teaching或joint teaching）也叫協(xié)同教學(xué)，由兩個(gè)或者兩個(gè)以上教師共同參與同一課程的教學(xué)，共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。合作教學(xué)于上世紀(jì)五十年代起源于美國(guó)，早在六七十年代就在國(guó)外專門用途英語(yǔ)的教學(xué)中被采用。我國(guó)學(xué)者李紅在2001年提出專門用途英語(yǔ)中的合作教學(xué)模式。ESP教學(xué)領(lǐng)域中跨學(xué)科合作教學(xué)指的是專業(yè)教師或?qū)I(yè)學(xué)科專家和語(yǔ)言教師共同擔(dān)任同一個(gè)ESP課程的教學(xué)，共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。

4.合作教學(xué)模式的具體實(shí)施

ESP課程開展合作教學(xué)，通過組建團(tuán)隊(duì)的方式，通過專業(yè)對(duì)話、合作行動(dòng)研究和合作教研等途徑，在確定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)資料、制訂教學(xué)計(jì)劃到確立教學(xué)方法、規(guī)劃學(xué)習(xí)策略、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、組織專業(yè)討論等方面進(jìn)行合作。

4.1合作教學(xué)的實(shí)施形式

合作教學(xué)是通過團(tuán)隊(duì)的方式得以實(shí)現(xiàn)，因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是合作教學(xué)的重要前提。團(tuán)隊(duì)組合的形式：（1）校內(nèi)ESP教師與英語(yǔ)教師之間的合作；（2）校內(nèi)ESP教師與專業(yè)課教師之間的合作；（3）校內(nèi)ESP教師與校外行業(yè)專家之間的合作；（4）本校ESP教師與外校ESP教師之間的合作；（5）師生合作。校內(nèi)合作較方便實(shí)施，校內(nèi)外合作實(shí)施難度較大，可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

4.2合作教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容

合作是相互的，專業(yè)課教師幫助ESP教師理解有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，ESP教師幫助專業(yè)課教師解決有關(guān)語(yǔ)言問題。ESP教師擔(dān)任主講教師，專業(yè)教師協(xié)助教學(xué)，合作內(nèi)容包括：選擇教學(xué)資料，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；在后續(xù)教學(xué)中更深入地開展合作，包括：共同編寫教材、教學(xué)資料，包括推薦的專業(yè)閱讀材料等；共同討論課程設(shè)置和課程銜接，進(jìn)行教學(xué)反思和課題研究等。甚至走進(jìn)企業(yè)一線跟行業(yè)專家進(jìn)一步合作了解最新的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)一線用人單位對(duì)職業(yè)能力要求，使教學(xué)更有的放矢，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)ESP教師的專業(yè)能力得到進(jìn)一步提高。

4.3合作教學(xué)的實(shí)施途徑

合作教學(xué)的實(shí)施途徑主要有專業(yè)對(duì)話、合作行動(dòng)研究、合作教研等三種途徑。教師的專業(yè)對(duì)話包括與ESP教師的對(duì)話；與專業(yè)教師的合作和充分利用校外行業(yè)專家的引領(lǐng)，了解ESP的社會(huì)需求，熟悉ESP在實(shí)際工作中的應(yīng)用，積極地建構(gòu)知識(shí)與技能，使自身不斷成長(zhǎng)。合作行動(dòng)研究是指由ESP教師和其他相關(guān)人員組成研究小組，針對(duì)教學(xué)中遇到的某個(gè)研究課題展開協(xié)同合作，共同完成研究任務(wù)的一種行動(dòng)研究。合作教研是指在校本環(huán)境下通過集體備課、同伴觀摩和教學(xué)反思等方式發(fā)揮群體的智慧和力量，協(xié)同完成教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

4.4合作教學(xué)的實(shí)施保障

首先，學(xué)校要建立和健全教師合作機(jī)制，給予教師充分的支持，包括政策、物質(zhì)和精神等方面的支持。其次，團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)和提高。合作教學(xué)需使每一個(gè)參與合作的教師獲益，得到提高。再次，合理的分工。有效的合作教學(xué)基于良好的角色分工，良好的分工基于了解，客觀地評(píng)估參與教學(xué)的教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，規(guī)劃和分配職責(zé)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員的角色責(zé)任又是互相交叉的，可以力所能及地以多種方式為合作教學(xué)作出貢獻(xiàn)。最后，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，激發(fā)教師的合作意愿。

5.合作教學(xué)促進(jìn)高職ESP教師的專業(yè)發(fā)展

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已達(dá)成共識(shí)：合作教學(xué)讓只有多個(gè)教師一起才能做的事在課堂中成為可能。合作教學(xué)自身存在的“合作”和“多元化視角”對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重大意義，有利于打破教師孤立教學(xué)、各自為政的狀況，形成教師團(tuán)結(jié)合作、交流互助的合作文化，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，合作教學(xué)提高了教師的反思能力，通過對(duì)自我教學(xué)方式與思路的不斷自省中，ESP教師不斷提高自身的教育教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)；其次，合作教學(xué)拓展了教師的專業(yè)領(lǐng)域，師師合作使得教師對(duì)不同領(lǐng)域的專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)手段有了更為深入的認(rèn)識(shí)，有助于拓展專業(yè)知識(shí)；再次，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的協(xié)同合作，資源共享等符合專業(yè)共同體的內(nèi)在要求，有助于專業(yè)共同體的形成，構(gòu)建專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑；最后，合作教學(xué)提高了教師的科研能力。在與別的教師合作過程中，可以拓寬科研思路，尋找新的科研課題切入點(diǎn)，提高科研素質(zhì)；合作教學(xué)還能促進(jìn)交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.結(jié)語(yǔ)

高職ESP教師的素質(zhì)是ESP教學(xué)質(zhì)量成功的關(guān)鍵，合作教學(xué)模式是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。但實(shí)施起來需要學(xué)院層面的協(xié)助、配合，難度較大，在實(shí)際教學(xué)中未完全落到實(shí)處。合作教學(xué)模式的具體實(shí)施不僅僅局限于校內(nèi)，學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓校內(nèi)教師走出校園，走進(jìn)企業(yè)，跟企業(yè)專家進(jìn)行合作，甚至到企業(yè)去參加工作實(shí)踐或者聘請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，從而更有效地促進(jìn)ESP教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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