初中語文識字、寫字教學課例微型點評

關鍵詞：初中語文；識字寫字；課例；點評

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2013）05-0079-02

語文教育改革包括課程設置、教材編寫、識字、閱讀、寫作、教學法、評價體系等諸多方面。其中，識字寫字是閱讀寫作的基礎，如果識字、寫字教學做不好，勢必影響閱讀寫作等的順利進行。因此，識字、寫字教學仍是初中語文教學改革的一項重要任務。

課例現場1

某省級優質課評比活動中，一位年輕的王老師在教授《荷花淀》時，讓一男生回答老頭子用什么武器來替大菱報仇時，男生答“竹篙（hāo）”，這時，其他同學都笑了，齊聲給他糾正“竹篙（gāo）”，王老師順勢請這個男生把這個字寫到黑板上。這個男生于是很瀟灑地在黑板上寫下了一個大大的“篙”，占了黑板的六分之一，字寫得方方正正的。聽課的老師看到都發出了贊嘆聲。王老師看到大字后說了這么一句話：這個好孩子，他怕我們看不清楚！并且，字寫得這么大，跟他的個頭是成正比的。（這個男生長的很高）。王老師問，你寫的這個字讀什么？學生讀“gāo”，老師說，你第一次讀作“hāo”的那個字怎么寫，請也寫在黑板上吧。這個男生有些為難，不會寫。這時其他學生偷偷小聲提示：“草字頭”！這個機靈的男生就把“蒿”寫在了“篙”的右邊，依舊是個大大的“蒿”，兩個大字把黑板的三分之一都占了。老師這時提示學生，“竹篙，竹篙，就是竹字頭了，咱們記住這個詞語的組合，也就記住這個字怎么寫了”，那這個“蒿”呢，誰能給它組個詞？學生齊答：“草蒿”，師生都笑了。老師說：“應該是‘蒿草’，我們吃火鍋時涮的那種蔬菜叫什么呢？‘茼蒿’，那‘茼蒿’的‘茼’字怎么寫呢？”學生答“‘同’上加個草字頭。”

課例點評

在教學活動中，老師及時抓住了識字的機會，讓學生進行識字、寫字展示，并及時對學生進行了表揚。學生根據一定的語言環境和在一定識字量的基礎上總結出來的規律猜測、推想生字的寫法。這是學生實現獨立識字必然要走的過程。老師在本環節的引導是到位的。

課例啟示

要掌握豐富的人類文化，必須從識字開始。只有認識了一定數量的字，看到字形，就能讀準字音、想到字義，才能進行廣泛的閱讀，才能準確地表情達意。寫字教學是鞏固識字效果的有效途徑。

課例2

某市一位老師在教授《背影》一文時，涉及到了“狼藉”這個詞語。老師通過幻燈片出示以下內容：

“藉”與“籍”

“藉”，從草，本義是指古代祭祀時陳列禮品的草墊。“藉”字有兩個讀音。一個讀jí，表示踐踏的意思。常見“狼藉”一詞，狼是一種傷害人畜的野獸，傳說狼群常在窩里墊草而睡，起來時便用腳亂踩亂踏一陣，因以“狼藉”形容縱橫雜亂的樣子，如“杯盤狼藉”；又引申為破敗不可收拾的形象，如“聲名狼藉”。

“藉”字的另一個讀音是jiè，與“借”相同，本義是放置祭品禮品的襯墊物，也泛指用草編成的墊子。襯墊是從下面說的，從上面說則是依托，故“藉”又有“依托” 的意思。如果有所“依托”“憑借”，必定能帶來心靈上的安慰，“藉”又引申指“安慰”“撫慰”。所以又有“慰藉”， 義即“安慰”“撫慰”。

“籍”的本義指名冊、戶口冊；由于我國在紙張發明以前，一般以竹簡做書冊，所以“籍”從竹。登記在同一名冊上的人，必然有相同的隸屬關系，因而現代有“戶籍、國籍、黨籍、軍籍、學籍”之類的說法。“籍”又可以引申指裝訂成冊的文字或圖畫作品，成為“書”的同義字，如“史籍”就是史書，“古籍”就是古書，“書籍”兩字常并列成詞。

課后，聽課的老師紛紛表示，這個環節講的很清楚，不僅學生，連很多老師都知道了這兩個字的用法。

課例點評

老師針對生活中的兩個易混字“藉”“籍”進行了詳細的解析。這兩個字是形近字，很難辨析清楚。老師查閱了大量的資料，從字的本義談起，再引申到含有這個字的詞語。這樣結合字形來辨析詞義的方法能促進理解，加深記憶。但這種直接講授的方法可能更適合成年人。因此，建議在教文章的重點字詞時，可提前布置預習作業，讓學生利用文下注釋，進行獨立識字，提示學生把生字或易讀錯的字音標注在文中相應位置，在朗讀時注意看，識字效果就更明顯。有時遇到文下沒有注釋的疑難字詞，引導學生使用字典、詞典完成識字任務。其次，為了激發學生的積極性，可以在課堂上安排學生展示自己的成果。通過開展“你錯我糾”、 “每日一字”等識字活動，激發學生的識字興趣和競爭意識。第三，在課后，精心設計必要的訓練進行鞏固，力求多樣，有趣。比如，可以組詞、造句，激發學生的競爭意識。

課例啟示

這種由老師直接講授的方法，雖然講的很清楚，但忽略了學生自主識字的興趣，老師可以嘗試著改變這種較為單一、機械的識字方法，引導學生采用多種方法自主識字，提高識字能力。最好讓學生以自己的方式自主識字，感受識字的快樂；給學生創造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松、快樂、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到識字活動中。

課例3

在某市“少教多學”課題組的一次展示課上，當地的語文教研員張老師執教《小扇輕搖的時光》。本課安排了六次活動，其中第一次活動是：背名句，練書寫。老師給了學生2分鐘的時間，讓學生背文中景物描寫的句子：蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿小院。2分鐘后讓學生齊背了一遍。然后，老師提出要求：請同學們用1分鐘的時間把這段話工整地抄寫在方格中，并要求學生保持正確的寫字姿勢。學生迅速進行抄寫。1分鐘后，老師抽取了幾份進行了點評，然后告訴學生要這樣寫才會寫得整齊：立地不頂天，左右要占滿。然后利用幻燈片出示了他重點指導的一個學生在20天前、20天后書寫的相同的一段話，讓學生親眼去觀察20天能發生怎樣的變化。張老師繼續說道：每天堅持背誦100字，每天堅持工工整整寫1分鐘，堅持一百天，中考笑開顏，堅持二十年，你就成莫言。這番話引得孩子們頓時信心滿滿。

課例點評

老師設計的“背名句、練書寫”的環節很實用，要求學生當堂背誦，并工整書寫到方格內，還有對于“立地不頂天，左右要占滿”的書寫要求，還有一分鐘20個漢字的速度要求，不管對于老師的教學還是對于學生的學習都具有極強的可操作性。

課例啟示

這個環節既落實了書寫，又讓學生掌握了一種好方法，另外，幽默風趣的語言，使課堂氣氛活躍、輕松。在寫字教學方面，提出“正確工整”和“有一定速度”的要求比較恰當，符合時代的需要。

課例4

還是在某市“少教多學”課題組的一次展示課上，另一位老師執教《小扇輕搖的時光》。他設計的第一個環節是：速讀課文：找出文眼，分別概括文章的人、事、景，說一說“小扇輕搖的時光”具體指什么。學生分組活動，每組派代表把答案寫在黑板上，有的組上去的是兩位同學。8分鐘后，展示活動結束，黑板上寫滿了答案。老師逐一進行點評：這一行字寫得有些歪，這個孩子的書寫真流暢等等，其間還對學生的書寫進行了指導。活動結束，分別給各組加了相應的分值。

課例點評

現在不管是公開課還是常態課，幾乎都沒有學生板書的環節，老師能讓學生在黑板上寫那么多的字，著實不易。這表現了他對寫字教學的重視。及時的點評，既鼓勵了學生的積極性，又給學生指明了提高書寫質量的方向，教學效果很好。

課例啟示

在識字寫字教學中，一定要充分激發學生識字寫字的興趣，讓學生自己想去識、想去寫，只要想識想寫，就能識得多寫得好，就能讓學生樂于自我表現。老師應多花心思設計各種活動，激發學生對漢字的熱愛，讓學生有識字寫字的欲望。

語文教師需要切實轉變漢字教育理念，應該認識到學習漢字，不僅在于使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強規范意識，養成良好的習慣和性格。這就要求教師需與時俱進，努力改進不合時宜的教學方法。