讓語文課堂的“主體”動起來

語文教學旨在培養學生的能力，尤其是培養學生的主動性、積極性和創造性，真正體現“教師為主導，學生為主體”的教育思想。而在現實教學中，教師總是把自己的主導地位體現得酣暢淋漓，還是“一言堂”、“滿堂灌”的“填鴨式”教學，這恰恰忽略了學生才是語文學習的“主體”、主人、主角。因此，語文教師要善于放手，引導、調動學生的積極性，把學習的權力還給學生，真正讓學生動起來，成為學習的主角，才能充分發揮學生自身的學習熱情和內在潛能。如何更有效地培養學生的創新意識、創新能力，真正讓語文課堂的“主體”動起來，從而提高課堂教學效率呢？

首先，激發興趣，導入新課。興趣是最好的老師，是學生的“原動力”，所以教師要注意激發學生學語文的興趣。一首歌，一個故事，一幅圖畫，一副對聯，或一個謎語等都可以作為導入新課的材料。導入新課時設置懸念或疑問，引導學生去猜測和探究，同樣可以激發學生學習興趣，進入興奮的學習狀態。在網絡資源普及的今天，利用多媒體教學更能引發學生興趣，一張幻燈片，一段錄音，一幅圖畫，一節錄像，讓學生聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以激發他們的熱情和興趣，從而發揮他們的積極性和創造性，達到較好的教學效果。

其次，創設情境，營造氣氛。民主平等與和諧愉快的教學氣氛是學生“主體”體現的先決條件。學生只有在沒有心理壓抑的情況下，才會積極主動地學習。教學中要注意創設相應的情境，借以拉近與學生的距離，這樣能夠使學生很好地進入角色，產生情感體驗，產生豐富想象。比如教學《面朝大海，春暖花開》，首先提出問題“你見過大海嗎？請描繪一下大海的樣子和你面對大海時的想法”，一下子拉近了老師與學生之間的距離，使學生沒有任何緊張感。同時利用多媒體播放大海的畫面，讓學生產生此時就在大海邊的感覺。這種情況下學生就會暢所欲言，大膽表明自己的想法，從而有效激發學生的創新意識。

第三，開放教學，變換方式。語文課堂應該是開放的、多樣化的，單一的教學方式使學生沒有新鮮感，沒有積極性、主動性，教師應在教法上經常刻意求新，從而調動學生的積極性和興趣。當然也要因文而異，因需而異。比如《毛遂自薦》這篇文章，我們不僅僅要讓學生知道這個故事及相應的語法字詞知識，更應該把課本知識和社會生活聯系起來，要讓學生圍繞該不該“自薦”去辯論，這樣學生就會從中得到啟發，悟出道理，促使學生自己去理解，去分析，去聯系，去發揮。通過辯論活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容，開闊了學生視野，拓寬了學生思路，激發了學生的主動性和積極性。再比如《面朝大海，春暖花開》，可以舉行朗讀比賽，同時出示遼闊大海的多媒體畫面，營造一種身在其中的情境，不僅使學生看到大海的壯闊，還可以使學生去感受作者的心境。有的課文還可以舉行歌唱比賽，比如《長江之歌》，讓學生先聽錄音，然后自己試唱，最后合唱，同時利用多媒體表現長江的宏偉壯闊氣勢，在歌聲中體會民族自豪感等。有的文章可以分角色演，比如曹禺的《雷雨》；有的文章可以討論交流，有的可以換位體驗思考，有的可以演講的形式進行等。另外可以引導學生多開展課外活動，如讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；召開主題班會；進行一些公益勞動、社會實踐等。學生在“語文化”的生活中，真正體現“主體”的作用，體驗到語文學習帶來的樂趣，這樣能更好地培養學生的能力和素質。

第四，師生交流，共同整理。以學生為“主體”，教師要注意尊重和鼓勵學生提出的問題和見解，讓學生充分展示自己的思路、方法、心得，組織學生進行比較、交流、討論，引導他們對自己的看法見解進行反思與改進，參與課堂重點知識總結，參與板書設計。當然，我們也可以運用教學媒體進行課堂重點知識總結，還可采用播放教學錄像或教學光盤進行回顧和總結。用多媒體教學有利于解決重點和難點問題，有利于增強教師與學生間的交互性，有利于激發學生的學習興趣。

總之，在現代教學理論的指導下，教師要不斷改進課堂教學，提高課堂教學的效率，必須把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，從而真正體現學生的主體地位，讓學生動起來，真正變成知識的主人。