走出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新誤區(qū)

摘 要：新課改以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但有些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻陷入種種新誤區(qū)，合作學(xué)習(xí)、教學(xué)模式及多媒體使用等都出現(xiàn)“務(wù)虛”現(xiàn)象，必須加以糾正。

關(guān)鍵詞：新課程；合作學(xué)習(xí)；務(wù)虛；獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0056-02

新課程改革已走過十多年的歷程，我們看到了可喜的變化，原來“死氣沉沉”的課堂“沸騰”起來了，“不會(huì)開口”的學(xué)生能暢所欲言了，廣大師生都嘗到了甜頭…… 但是，筆者也發(fā)現(xiàn)有些教師在運(yùn)用新課改理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)陷入一些新誤區(qū)，下面淺談如何走出這些誤區(qū)。

一、走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向信息交流提供了平臺(tái)，這一教學(xué)方式的優(yōu)越性自不必說，但是在具體操作過程中出現(xiàn)了一些形式主義的傾向。對(duì)于有些課堂討論我們會(huì)發(fā)出這樣的疑問：討論的問題有沒有價(jià)值；討論的頻率是否過高；討論的任務(wù)是否明確等。比如：有的教師提出問題后，一聲令下：“開始討論！”學(xué)生就分組圍成一團(tuán)，討論聲響成一片，課堂氣氛看起來非常活躍，一段時(shí)間后，教師又一聲令下“停止討論！”這時(shí)學(xué)生討論戛然而止。然后，在展示討論成果時(shí)，往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維活躍的學(xué)生搶先說出自己的意見，而其他學(xué)生則坐在那里當(dāng)“看客”，失去了表現(xiàn)自己、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，不能達(dá)到“有效討論”。那么，如何避免類似現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)更有效呢？

（一） 討論形式要靈活

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材大多通過“留空”、“觀察”、及“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等欄目，讓學(xué)生通過探索活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)結(jié)論，來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師也可以這些欄目為契機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地使用多種討論形式組織課堂教學(xué)，從而盡量避免“一刀切”形式的小組討論。教師可根據(jù)不同問題設(shè)計(jì)多種討論形式。方法一：互相提問，小組與小組之間互相提問，或小組成員之間互相提問；方法二：討論前，先讓小組成員獨(dú)立思考，把想法記下來，討論時(shí)讓每個(gè)成員都說出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)提醒那些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)要有耐心，最后形成集體的意見。這樣能保證小組中每個(gè)成員都有獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，才能體現(xiàn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的全面性原則，在實(shí)施中教師應(yīng)注意要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)做到心中有數(shù)，對(duì)積極參與小組討論而取得的成功，哪怕是很微小的成功，都要及時(shí)給予肯定，尤其是對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步更要特別鼓勵(lì)。方法三：抽簽法，在小組成員獨(dú)立思考形成觀點(diǎn)后抽簽決定誰首先發(fā)表自己的見解，然后其他成員對(duì)他（她）的觀點(diǎn)提出看法，在這樣互動(dòng)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)生思維碰撞，從而更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)《函數(shù)》這一節(jié)時(shí)，教師提出“y=3是函數(shù)嗎？”這一問題，然后要求學(xué)生首先結(jié)合以前學(xué)過的函數(shù)知識(shí)獨(dú)立思考，然后再抽簽決定誰來說出自己的觀點(diǎn)，接著其他成員對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后形成小組意見，拿到課堂上交流，再經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)得出正確結(jié)論；方法四：打破小組成員一成不變的常規(guī)，動(dòng)態(tài)編排小組成員，比如，有時(shí)讓學(xué)生自己安排位置，自由組合，有時(shí)讓男生固定女生流動(dòng)，有時(shí)讓女生固定男生流動(dòng)，有時(shí)讓某一組成員固定，其他組成員流動(dòng)等。

（二）教師的介入要“少”而“精”

教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)陷入有其“形”無其“實(shí)”的誤區(qū)。其表現(xiàn)為老師先入為主的提出問題，不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和深入思考，就讓學(xué)生分組討論，而討論結(jié)果往往是老師提前設(shè)計(jì)好的，討論與活動(dòng)是按照老師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進(jìn)行的。也有一些教師在學(xué)生討論時(shí)一味地等待、觀望，任憑學(xué)生“自由”爭論，因?yàn)槿笔鞔_目的、明確分工、及時(shí)指導(dǎo)等使得課堂教育華而不實(shí)。這些無疑都不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，也不利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。新課程改革對(duì)老師介入學(xué)生的討論活動(dòng)提出了更高的要求，需要教師認(rèn)真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)掌握和利用可挖掘的教學(xué)資源。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，要巧妙地引導(dǎo)，做到既不放任自流，又不過多牽引。讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中通過思辨、探究、爭論，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師不管何時(shí)介入學(xué)生的討論，都要堅(jiān)持一個(gè)原則，即讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學(xué)生通過合作方式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

另外，課堂的“務(wù)虛”還表現(xiàn)在老師評(píng)價(jià)的籠統(tǒng)性上。新課程倡導(dǎo)賞識(shí)教育，提倡教師使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語，但有些教師把“好”、“不錯(cuò)”、“你真棒！”掛在嘴上，不分對(duì)象地使用，造成贊美“泛濫”。這樣的評(píng)價(jià)往往不能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，也容易使學(xué)生產(chǎn)生“贊美依賴癥”，一旦得不到老師這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)失去信心，產(chǎn)生自卑。教師不能用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭性評(píng)價(jià)，可適當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出不足之處和努力方向；對(duì)學(xué)困生則以鼓勵(lì)為主，以消除其自卑感和克服各種心理障礙。總之，教師的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持三個(gè)原則，一是情感性原則，能將教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鞭策等信息傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)其積極向上的動(dòng)力；二是賞識(shí)性原則，使用客觀而真實(shí)的評(píng)價(jià)用語，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生將這種愉快的情感體驗(yàn)遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；三是反饋性原則，教師的評(píng)語及時(shí)向?qū)W生、家長輸出信息，而學(xué)生、家長的積極反響又會(huì)反饋給教師，促使教師不斷調(diào)整改進(jìn)自己的工作，形成良性循環(huán)。此外，在評(píng)價(jià)方式上教師還可采用開放性的評(píng)價(jià)，在形式上變單一的老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改為學(xué)生對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師及學(xué)生對(duì)自己的多向性評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要變僅側(cè)重學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)為全面考察學(xué)生的智力、興趣、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。

二、走出教學(xué)模式的誤區(qū)

課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式逐漸被摒棄了，但是“滿堂問”式的問題也隨之產(chǎn)生。有些教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手倉促作答。這樣的提問不但不能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，還嚴(yán)重影響教學(xué)效率，其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，這與課程改革的理念是背道而馳的。課堂提問的最終目的是促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，教師設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容而言，要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，要能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考。

三、走出多媒體使用的誤區(qū)

多媒體輔助教學(xué)在直觀性、形象化方面與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有明顯的優(yōu)越性，但過度使用或使用不當(dāng)也難免會(huì)有弊端。比如“新瓶裝舊酒”等現(xiàn)象，教師只是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等從參考書上挪到了多媒體中，甚至有些教師使用多媒體上課就不用板書。這樣的多媒體輔助教學(xué)成了“為用而用”，不求實(shí)效，甚至有時(shí)占用了過多的課堂時(shí)間，從而使學(xué)生失去了動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間。有時(shí)一些眼花繚亂的畫面分散了學(xué)生的注意力，比如在做一些數(shù)學(xué)練習(xí)題前設(shè)計(jì)一種小動(dòng)物在跳躍或做鬼臉，或加入某些音樂背景，反而打亂了學(xué)生的思路，不利于課堂教學(xué)。為此，我們要正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)中能用實(shí)物演示的沒有必要用多媒體。正確使用多媒體的關(guān)鍵是不能喧賓奪主，要正確處理美觀性、趣味性與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系，讓多媒體為教學(xué)服務(wù)，真正體現(xiàn)“輔助”作用。

總之，數(shù)學(xué)教師在貫徹新課程改革理念和精神時(shí)，不能為了求新求異而不顧實(shí)際，不能借改革之名回避傳統(tǒng)，甚至避開規(guī)律。在課程改革的征途上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，要腳踏實(shí)地、懷揣一顆愛心、不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多問題。