巧用“活動”構建開放的地理課程

摘 要：人教版義務教育地理教材中設置的“活動”，結合學生的學習、生活經驗、提供豐富的地理課程資源，加強學科間的聯系。“活動”應以辯論、討論、收集資料、合作學習等多樣化方式去進行，努力構建開放的地理課程，培養學生的實踐能力和創新精神。

關鍵詞：地理課程；“活動”；課程資源；教學模式；學習方式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0046-03

構建開放的地理課程——著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，是地理新課程理念之一。人教版地理教材中的“活動”部分，為活化、深化這一課程理念提供了豐富的資源。

一、用“活動”豐富課程資源

傳統教學中，教材、地圖冊、教具等是主要的課程資源。而新的課程理念則將課程資源延伸到學生的學習經驗、社會、計算機網絡。教材中豐富多彩的“活動”內容，則為課程資源的延伸應用起到了很好的導向作用。

一是結合學生學習經驗和生活體驗類的活動。如 “結合自己的生活體驗，回答下列問題”、“我國古代文獻《晏子春秋》中有個故事，意思是說南方的橘樹移栽到淮河以北，就會變成小灌木，橘子也會變成很難吃的‘枳’。結合所學過的地理知識，請你解釋這種現象”之類的活動，引導學生回顧知識，回歸生活，親切熟悉，既消除學習新知識的陌生感，又感受到學習地理知識的實用性。在教學中，教師要善于引導感知身邊的地理事物，積累地理表象，收集地理信息，形成地理概念；要注重學情分析，了解學生的知識積累和知識體系，引導他們從已知到未知的探求，體驗學習過程，積累學習方法。

二是借助信息載體完成的活動。如“通過書籍、報紙、雜志、互聯網，收集有關三峽工程和南水北調的材料，說明它們的作用”、“查閱一個月來的報紙、雜志，看看世界或我國發生了哪些事件，利用經緯網找出這些事件發生的地點”等活動，將學生的學習引向廣闊的背景，引向各種豐富的信息載體。教師要引導學生養成關注時事、閱讀報紙、收看新聞的好習慣；要引導學生正確利用網絡資源，學會篩選信息，提煉、歸納信息；指導學生將獲取的信息用語言、文字、圖表等進行表達和展示，不斷拓寬學習的渠道，為終身學習奠定基礎。

三是充分利用社會地理資源的活動。“繪制一幅你所在學校的草圖”、“開展一次用水調查活動，制定家庭節水計劃”、“調查家鄉土地利用狀況，寫一篇短文”等活動將課程資源擴充到校園、工廠、農村、大自然，教師要依據學生的認知能力，做好實踐活動的提綱擬定、觀察順序、操作程序、體驗記錄等實踐方法的指導，培養學生實踐能力，提高地理資源的利用價值和利用效率；同時，引導學生關注地理要素與自然環境的聯系性、人地關系的協調性分析，幫助學生形成正確的資源觀，激發愛學校、愛家鄉、愛祖國的情感和因地制宜觀念。

“活動”所蘊含的課程資源豐富，教師要從科學性、思想性、適宜性等方面加以選擇，并適當開發新的課程資源，指導學生充分、合理、有效地利用課程資源，創造生動、豐富、高效的地理課堂。

二、用“活動”擴展課堂時空

傳統教學將地理教學活動囿于校園、課堂，弱化了地理學科功能，限制了學生實踐能力的培養。新課程教材中的“活動”，一是將地理教學由課中向課前開放，向課后延伸。如“收看天氣預報，記錄學校所在地區近一周的天氣狀況，完成下表”、“制作簡易的地球儀”等活動，需要學生在課前做好材料準備、信息收集等工作，課后完成作品并展示。時間的延展打破了傳統意義上“上課”的概念，讓學生在玩中學，在做中學，在實踐中學，在沒有過重負擔的狀態中完成知識學習、智能開發、品格養成。

二是將地理教學活動由課堂引向家庭、引向社會、引向實驗室。“在暗室里……觀察晝半球和夜半球的分布”、“到圖書館收集……”、“仔細觀察我們的家……有哪些工業產品，并追根尋源”等活動，拓展了學生的學習空間，實踐了陶行知先生所倡導的“生活即教育，社會即課堂”的教育理念，有助于培養學生的實踐能力和創新精神。

三是緊密了學科之間的聯系，突出了地理學科的基礎性。“夜來風雨聲，花落知多少，是說天氣還是氣候”“根據比例尺，量算我國領土東西距離，根據所跨緯度，計算我國領土南北端距離”、諸葛亮借東風火燒曹營等突出了地理知識和語文、數學、歷史等學科的橫向聯系，突破了學科壁壘。教師要充分調動學生的其他學科知識儲備來完成活動，引導學生在學科聯系中認識地理知識的重要性，基礎知識學習的互補性，以提高學習興趣，做到全面發展。

地理課程綜合性、區域性、思想性、生活性、實踐性的特點決定了地理課堂必須開放教學時空，建立地理學科與其他學科的聯系。教師要充分利用“活動”，創設開放的氛圍，激發學生的探索欲望，指導學生的實踐活動，引導學生在生活中發現地理問題，從地理的視角思考問題，關注自然與社會，為培養具有地理素養的公民打下基礎。

三、用“活動”開放教學模式

課程是通過教學來實施的，開放的課程要有開放的教學模式為支撐。挖掘地理“活動”，可設計出多種教學模式。

以“人多好，還是人少好”為辯題，在班內組織一次辯論等活動，給教師的課堂教學提出了新的要求。教師應按照“組織學生學習新材料→擬定辯論題目→分組做準備→兩組展示辯論→辯后師生小結”的程序，嘗試辯論式教學模式；教材設計的“閱讀資料，分組討論以下問題”的活動，教師可按照“出示討論題目→定向學習材料→小組討論→全班交流”的程序，嘗試討論式教學模式；“運用大陸漂移說解釋地理現象”的活動，可以按照“假設→質疑→尋找證據→驗證結論”的步驟，引導學生像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，是探究式教學模式的典范。“結合本科內容，選擇一個你感興趣的話題，采用你所喜歡的表達方式，說明自己的看法”的活動，因其內容多為學生學過的知識，可以設計為主持式課堂模式。由學生充當節目主持人，教師退居二線做導演，整堂課由學生主持、串連、設問、解答、存疑，充分激發學生的學習熱情和積極性，最大限度地開發學生的潛能； “開展一次用水調查活動”，為實踐型課程提出了很好的課題。教師要指導學生按照“設計調查提綱→場地路線準備或資源、教具準備→分組準備→觀察記錄→結果陳述→教師適當作評點”的步驟，完成實踐活動，嘗試實踐教學模式。此外，還可以根據活動內容，采用合作式、范例式、質疑式等多種教學模式。

教學模式的創建，關鍵在于教師理念的更新和教育思想的轉變。教師要轉變角色，從神圣的講臺走下來，以一個引導著、合作者、促進者的身份融入到學生學習的過程中，踐行新課程理念。

四、用“活動”轉變學習方式

促進由被動學習到主動學習轉變的活動。“小明到云南旅游，他需要哪種地圖？”活動以生活化、實用型的知識提高學生對地理知識的重視程度；“假如你是五嶺縣的縣長，你將把哪一條建議放在第一位？為什么？”的活動將學生從學習客體變為主體，激發了學習的內驅力。只要學生認識到所學知識是有用的、有趣的，他們便會以極大的熱情主動去參與，去探究，完成從要我學到我要學的轉變。

促成合作學習新模式的活動。“分組討論：保護和節約自然資源，我們能夠做些什么”“以小組為單位，通過報紙、訪談和家庭調查等方式……”等活動，將學習個體置于群體之中，讓學生嘗試在與他人合作中完成學習任務。

提供探究式學習方法的活動。“城市里的汽車尾氣污染和家庭燃煤爐灶污染怎樣解決”引導學生在“觀察現象——發現問題——搜集證據——提出解決問題的辦法——結論可行性驗證”的過程中，領悟獲取知識的方法，享受收獲知識的快樂。

由接受式學習到發現式學習轉變的活動。“模擬一次暑假歐洲旅行，請你設計好旅游路線，說出經過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀”將教師的講述轉化為學生去發現，去整理，既活化了知識，又培養了收集信息的方法，有助于終身學習能力的培養。

地理“活動”以問題的探究性、知識的實用性、方法的多樣性、材料的趣味性、過程的引導性，為學生學習方式的改變創造了條件，關鍵在于教師怎樣去挖掘，去運用。

五、用“活動”培養創新能力和實踐能力

地理實踐活動是學生獲取和體驗地理知識的重要來源。地理教材的“活動”通過實驗、演示、參觀、搜集資料、社會調查等活動，讓學生廣泛參與體驗和實踐活動，在活動過程中學會多渠道獲得信息的方法，養成樂于動手、勤于實踐的習慣，增強實踐能力。“除課文中提到的幾處文化遺產，你還能舉出更多的文化遺產嗎”引導學生必須走出課本，拓展渠道搜集資料，鍛煉了查閱資料的能力；用“畫一幅氣溫曲線圖、用手電筒演示太陽光照”等活動讓學生在動手操作中加強對地理知識的理解；制定家庭節水計劃、保護家鄉的土地宣傳欄等讓學生在實踐中親身體驗人類的生存環境，同時培養學生對地理知識的運用能力。

學生的創新能力產生于學習過程中。“活動”中涉及大量對生活、對終身發展有用的地理知識，使它們變得那么有趣而不再令人生厭，使地理回歸生活而不再那么遙遠。當學生帶著需求主動獲取知識之時，也就是最有效的具有創新性的學習方法形成之時。“活動”為學生提供的充足的校外課程資源、廣闊的學習空間、多樣化的學習途徑，激活了學生思維的靈感和靈氣，激發了創新的沖動和欲望，當他們按照自己最喜歡的方式去學習之時，也是創新思維不斷涌現之時。此外，“活動”中眾多引導學生對某區域或某資源從地理視角的評價、建議、分析、對比，及小組討論、交流、展示等活動，是激發學生創新思維的顯性手段；“活動”中師生合作、角色扮演等則營造了和諧寬松的環境，為創新精神生成提供了土壤。

義務教育地理教材中的“活動”，作為課本知識的豐富和延伸，非常鮮活地體現了新課程理念，教師要深挖內涵，靈活運用，讓“活動”引領理念更新、方法創新，讓“活動”在構建開放的地理課程中發揮應有的作用。