創設思品教學情境 關注學生情感體驗

摘 要：思想品德課教學要從實際出發，走進學生生活，讓學生在體驗中思考和感悟，不斷形成正確的價值觀。教師在創設教學情境中，要及時地發現問題、挖掘、延伸，讓學生體驗和領悟生活的真諦，從而達到教育的目的。

關鍵詞：思想品德課；創設情境；情感體驗；

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0045-02

在思品教學中，許多教師為了實現理論與實際相結合，常常在創設情境后，提出一些直奔主題的問題，然后讓學生看書回答或者就事論事一帶而過，只說一些原則話。從表面上看，教師注重了創設情境，也走進了學生的生活，但所創設情境并沒有引起學生的情感共鳴，更沒有引導學生積極的參與探究，效果并不好。究其原因是沒有對事例進行深入地挖掘和剖析，找到真正有價值的東西，沒有對事例進行拓展和延伸，沒有找到情感的共鳴點，不能迸發思維的火花，從而影響了教學效果。筆者在案例教學法研究中對此進行了深入思考，下面結合幾個課例作些分析與探討。

一、動中求問，抓住活動的轉折點

有位教師在八年級思品第一課“同學，朋友”時，設計了一個游戲，讓同學們主動和自己的好朋友握握手，看看有幾位好朋友。于是，同學們穿梭在教室里，有的在握手，還有的在擁抱。幾分鐘后，教室里慢慢安靜下來，教師說“我很高興，卻又悲哀，高興的是你們有那么多好朋友，悲哀的是沒有一個同學和老師握手，難道教師在班里一個好朋友也沒有嗎？”同學們一怔，對視了幾秒鐘，有的同學大膽地說：“你是老師啊！”老師又說：“對呀，我是老師，可又是班里的一員，為什么沒有人和老師握手呢？”教室里很安靜，同學們在思考。老師接著說：“這不怪你們，完全怪老師，為什么呢？因為老師站在講臺上，沒有主動走下去以平等的身份和同學們握手，所以同學們把老師給忘了。那么同學們想一想，老師怎樣才能和同學們交上朋友呢？”，想了一會兒，一個同學大膽地站起來說：“老師要走下講臺。”另一個同學說“老師要主動”，還有的同學說“老師要先握手”……，這時老師笑了，他輕輕地走下講臺，伸出自己的手說“你們愿意和老師交朋友嗎？”“愿意！”教室里伸出了無數只小手……，老師和每一個小手握在了一起。在同學們非常的高興時，老師說：“同學們請想一想，怎樣才能交上好朋友呢？朋友之間又應當怎樣相處呢？”同學們一邊想一邊回答著，一節課就在這樣歡快的氣氛中開始了。

很顯然，在這堂課上，老師為了教會學生們交朋友和如何與朋友相處，沒有生硬地提出問題，沒有空洞地講出幾條理由，讓同學們記住，而是用一個小游戲創設了一個情境，在同學們熱情高漲時，話鋒一轉提出一個學生沒有想到的問題“為什么老師沒有交到朋友？”讓同學們去思考、探索，找到了問題的答案，達到了情感的交流。這種在學生活動過程中自然生成問題，具有鮮明的生動性、趣味性、現實性，自然而清新。老師巧妙地利用這個轉折點，及時拋出幾個值得思考地問題，讓學生通過探究明白了許多有價值的道理，課堂效果很好。

二、挖掘情境，找到學生的感悟點

例如在“統一的多民族國家”教學中，許多教師為了營造氣氛，在上課時先播放《愛我中華》這首歌，但是放完歌以后，就開始講授教材內容，沒有很好地利用歌詞的內容，提出有價值的問題，十分可惜。假如在放完歌后，讓學生認真體會這首歌所表達的情感、細細琢磨每一個用詞，提出為什么用五十六朵“花”？“中華”是什么意思？“兄弟姐妹”表達了什么含義？“是一家”是什么意思？我們這個“家”是怎樣建立起來的？又是怎樣管理的呢？等等，一步步地去推進，讓學生去思考、探討，自然而又有趣，一個個問題也就迎刃而解了。

在我們的思品課堂上，并不缺乏創設情境的習慣和資源，缺乏的是對情境的進一步分析和挖掘，不能充分利用情境每一個有價值的環節，創設出能夠讓學生思考和探討的問題，達到創設情境的理想效果。

三、延伸情境，讓情感向前再走一步

在教學過程中，抓住情境中出現的難點或矛盾，也就是學生的興趣點，及時提出問題，順勢引導，就能得到事半功倍的效果。例如，八年級“共筑師生情感橋梁”一課，一個教師舉了學生和教師產生矛盾的例子，然后大談學生應該如何主動和老師去溝通。有一位教師同樣也是舉這個例子，在同學們交流完成后，他進一步提出“假如你是老師，當學生到你辦公室承認錯誤時，你會用什么態度對待學生呢？”并讓學生扮演老師，進行現場模擬表演，有的“橫眉冷對，大聲呵斥”，有的“和風細雨，諄諄誘導”，有的“置之不理，任其站立”，還有一位“老師”，當看到學生走進辦公室時，他深深地吸了一口氣，搬了一個凳子讓學生坐下，又倒了一杯水遞給他，并輕輕地為他擦了擦額頭上的汗，深情地注視著學生說了一句“你好，請坐。”……這時教室里響起了熱烈的掌聲。當教室里安靜下來后，老師只說了一句“師生溝通的橋梁是平等和理解”。通過讓學生換位表演，體驗到了師生平等、理解、溝通的重要性，達到了換位思考的作用，可謂事半功倍。

初中思想品德教學是為了提高學生的思想品德修養，讓他們懂得生活的道理，養成良好的習慣，學會生存、生活和發展，這是空洞說教和死記硬背所不能完成的。良好思想品德的形成需要一個過程，在這個過程中學生的親身體驗十分重要，教師只有從學生的生活出發，讓學生走進生活，得到體驗，受到啟發，在思考和感悟中不斷形成正確的價值觀。教師在創設情境的活動中，要及時地發現問題、挖掘情境、延伸引導，讓學生在探索的過程中體驗和領悟生活的真諦，從而達到教育的目的。

創設情境不能生搬硬套，沒有一定之規，需要教師大膽的創設、及時的發現和巧妙的引導，但有一個原則就是一定要走進學生的生活，在生活中尋找有價值的案例，讓學生在實踐中積極地探究和體驗，在實踐中思考和理解社會的要求，不斷矯正自己的思想和行為，逐步形成正確的情感態度與價值觀。