摘 要：作業是學生學習過程中的一種重要活動。長期以來，學生思想品德作業的情況無論從數量還是質量上都不盡如人意，或不按時完成作業，或抄襲等。為此，應采取科學地布置作業、使用激勵性評語、開展作出講評等對策加以治理。

關鍵詞：思想品德作業；作業設計；作業評語；作業講評

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0043-02

作業是為學生鞏固學習情況成果、發展學習能力的針對性練習。完成作業的質量高低，直接反映教育效果的好壞。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一種重要活動。但長期以來學生思想品德作業的情況無論從數量還是質量上都不盡如人意。常常是該上課了，課代表交來的作業寥寥無幾，而且抄襲作業現象相當嚴重，尤其是一些主觀性試題，一個班只有幾個“版本”，師生的辛苦皆徒勞無功。

造成學生思想品德作業問題的原因到底在哪里？調研之后，我覺得主要有以下三個方面原因：一是作業太多做不完，學生不寫作業原因說得最多的便是這一條；二是學習態度不端正，學習目的不明，主動性不高，視作業為累贅，不想做；三是大部分學生由于自身的惰性，不肯動腦筋，缺乏鉆研精神，不會做作業。針對以上問題，在新課改實踐中，我從三個方面進行了嘗試。

一、科學地布置作業

首先，精心為學生設計作業，讓作業具有趣味性。傳統的作業題型總是填一填、選一選、答一答，練來練去，總是那幾道題，沒什么變化，學生覺得枯燥乏味，只是被動地練習，毫無積極性可言。久而久之，學生就失去了學習思想品德課的興趣。因此我根據教材內容和學生的心理特征，注意作業的趣味性，練習題盡量貼近學生生活，設計上增加問題的挑戰性。這樣可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識對學生大腦的“刺激度”，加深印象，既可以使學生喜愛做作業，又起到鞏固提高，培養學生能力的作用，還可以讓學生找到思考的樂趣，增強學生的自信心，鼓勵學生大膽質疑、解疑。

其次，增強作業的開放性，培養學生創造性思維。學生長期過多地做些封閉式練習題，束縛了學生發展思維的“翅膀”，往往形成定勢思維。在實施素質教育的過程中，必須增強作業的開放性，適當、合理設計一些開放性題型來充實作業。由于開放性題型往往存在著多種可能性，這就給學生提供可多角度回答問題的機會，在求解答案的過程中，有利于培養學生思維的廣闊性、發散性、獨創性，在討論推斷可能正確答案和最優解答時，使學生的個性素質和科學思維素質得以提高，從而形成學會求知的素質。

再次，設計多梯級作業，讓學生自主選擇。新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，而發展不可能是同步、同時的發展。傳統的作業布置，強調統一性，全班幾十位同學完成同樣的作業，這樣作業設計最終帶來的也只能是部分學生的發展。因此我根據學生的差異，設計了多梯級的作業，讓學生根據自己的能力和需要去選擇。這樣的作業設計能滿足基礎不同、智力因素各異的每位同學，使每位同學都能嘗試成功的喜悅，要求較高能力的問題可以發展學生的潛能，讓學生的個性特長得到健康發展，從而使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

最后，注重思想品德作業的實踐性。思想品德課是一門開放的學科，應在社會生活的大環境中培養學生的能力，而實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。我在思想品德課教學中注重設計一些實踐型的作業，促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識。如給父母寫信、請同學評價自己、我的煩惱、我很優秀、為父母洗一次腳、搞一些社會調查等?！氨P活”知識，并通過實踐再學習、再探索、再提高，既延伸了課堂訓練的目標，又拓寬了學生的視野。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特的個性。所以，我們要精心為學生設計作業，充分發揮作業的作用，為培養學生的創造能力，全面提高學生的素質而努力。

二、使用激勵性評語評價作業

作業評語不單純是教師對學生作業的批改意見，還是師生交流的有效途徑，是一種有效的個別教育手段。嚴謹的作業評語，不僅可以起到指出作業優劣、評價學生勞動、激勵學習等作用，而且也是激發學生探求新知欲望的強勁動力。在作業的批改上，我采取了糾錯性評語、分數和激勵性評語，激發學生做作業興趣。

傳統作業評價用紅勾或×，或只寫“甲”或“優”等，思想品德課作業尤其是主觀性試題，有些學生作業遺漏題目、審題不清、答題角度不全等，錯在哪里學生可能不清楚。對于大部分中下游學生來說，對自己的錯誤更缺少明確的把握，這必須通過評語來提示，此時的評語可根據作業中出現的問題，適時適當地指導，如教給學生審題抓關鍵詞的方法、解題的技巧和如何把握關鍵詞和設問等。

分數作為衡量學生成績的重要手段，也可以作為衡量作業質量的方法。每次作業我除了寫出評語外，還要給出相應的分數。處于青春期的學生非常在意這些，每次發下作業都要互相比比，有的甚至趕緊改正并要求老師再看看還能加幾分。這樣既提高了學生做作業的興趣，也激發了學生做作業的積極性，還使學生掌握了做題的方法和考評閱標準，避免丟分。

作業評語，不單純是老師對學生作業的一種“我見你做過了”似的簡單評價，而是教師用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信；也是教師用心靈細心耕耘學生求知心田的過程。當一個學生在學習生活中面臨困難時，作業評語可及時向學生施以甘露，澆灌干涸的心靈。作業評語作為一項重要的教育教學手段和活動，我們應該在尊重學生勞動和人格尊嚴的前提下，使之豐富多彩，從而更好地發揮其教育價值，促進學生全面、和諧、健康地發展。

三、采用靈活多樣的作業講評方式

作業講評是教師在充分收集學生相關作業信息基礎上，對學生作業作出具體分析后，有針對性地進行輔導的一種教學行為。我原來的講評基本上采用“有序式講評”的方法，此法既浪費時間，又缺乏針對性，可謂“吃力不討好”，現在采用“知識點歸類講評”和“解題方法歸類講評”等方法，講評效果事半功倍。靈活多樣的講評方式，使作業講評課堂也靈動起來。講評大權不能教師獨占，不能只按教師自己理解的重點全部講解，要把講評的權力還給學生，把討論作為一個重要環節，在學生討論的基礎上，做到有的放矢，逼近學生思維的最近發展區。在此過程中，學生都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了與別人合作、交流、探討的能力。這樣，才能真正做到講清、抓實，才能達到記牢、會用的目的，提高教學效率，事半功倍。