說明文教學中的拓展

摘 要：說明文文體的特點鮮明，在其教學中文體特點被過分強調，使許多可拓展內容遭遇文體框架的阻隔，無法進入教學過程，嚴重影響了說明文教學內涵的豐富性。

關鍵詞：中學語文；說明文教學；拓展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0039-02

說明文是以說明為主要表達方式、著重解說事物、闡明事理的文章。說明文的特點在于它具有鮮明的說明性、科學性、準確性。因此，說明文在閱讀教學中的拓展始終是一個難題。在說明文的閱讀教學中普遍存在著就事論事、課堂氣氛沉悶、學生缺少學習興趣的局面。改變這種狀況是說明文教學所面臨的最迫切需要解決的問題。

一、說明文教學中拓展的缺乏

在閱讀教學文體特點普遍淡漠的情況中，說明文是一個例外，由于說明文文體自身特點鮮明，文體特點與內容之間的聯系密切，所以在說明文的閱讀教學中教師往往自覺地從文體特點出發進行教學，引導學生掌握說明類型、表達方式、說明文的語言以及結構等一般的說明知識的基礎上，講授說明對象、說明方法、說明語言和說明順序等。因此，說明文的教學中，文體特點被鮮明地突出出來。然而，文體特點的突出卻帶來了拓展的缺乏，由于說明文體特點與內容之間的聯系非常密切，所以，文體特點被特別強調之后，許多可拓展的內容往往遭遇文體框架的阻隔，無法進入教學過程，嚴重影響說明文教學內涵的豐富性。當然，拓展的缺乏，還表現在教師教學視野的狹窄所導致的教學中處理文體特點與內容關系方面的局限性。說明文教學中拓展的缺乏，不僅影響了學生的學習興趣，而且妨礙了學生視野的拓展。就事論事，以說明的語言講說明文，以概栝、歸納的方法解讀說明文，學生在枯燥和雷同的刺激中，無法調動起學習熱情和興趣，更無法開拓視野。學生雖能在說明文教學中獲得對一些事理的說明，卻難將學到的事理用于說明生活現象和解決生活問題，使語文生活化，在說明文教學中落空。所以，閱讀教學中閱讀文本的文體特點應該得到尊重，但不應過于強調文體特點，否則會使教學喪失拓展的空間。

二、說明文教學中的拓展要求及實施

語文新課標特別強調了語文課程的生活化和語文課程的學習中跨學科學習的重要性，也就是說要從根本上打破傳統教學以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的三中心格局，確立“語文課程的外延與生活外延相等”的大語文觀，從生活出發，以宏觀的視野進行語文學習已成為語文課程標準的核心理念之一。那么，作為語文課程學習重要材料的說明文（在初中語文教材中占有僅次于記敘文和議論文的份額），自然要遵循語文課程的理念，進行跨學科學習和生活化拓展。這是語文課程標準對說明文教學提出的要求。那么如何落實這一要求呢？

（一）抓住文章契機進行擴展理解

說明文閱讀教學要在尊重文本文體特點的基礎上，不拘泥于文本的文體特點，要嘗試突破文本特點，為拓展創造出一個有效的空間。充分利用說明文形式和內容所提供的契機進行拓展，甚至可以利用說明方法本身進行拓展。如說明文在說明事理時常常采用比喻、類比、引用等方法，這些在文中的具體事例一般都具有典型的意義，但這種典型意義不可能適應所有的人，所以教師可以根據學生的具體情況，在原有的類比、比喻和引用的前提下，利用這些手法聯系學生的生活實際和認知水平對事理做進一步拓展說明，從而使學生獲得更為深切的體會，開闊他們理解的視野。

（二）閱讀教學與寫作結合，強化學生對說明文理解的豐富性和實踐性

閱讀與寫作從來就是聯系最密切的語文學習內容，一方面通過寫作加強對閱讀的理解，另一方面通過寫作實現閱讀能力向寫作能力的遷移，從而使語文課程內容之間實現拓展，如學習《看云識天氣》之后，寫氣象觀察日記。

（三）聯系生活學以致用

說明文是解說事物、闡明事理的文章，具有鮮明的實用價值，但傳統教學卻忽略了這種實用價值對于學生認識能力和判斷能力培養的作用。語文課程的生活化要求將所學到的語文知識和能力用于生活，實現在生活中學習和運用語文。如學習了《統籌方法》讓學生在生活中對時間和精力進行有效的安排和利用。

三、說明文拓展的誤區和對策

說明文自身的文字比較枯燥，加上教師在教學處理中一些方式方法的不當，使學生缺少學習熱情、課堂氣氛沉悶、教學效果不佳成為的現象比較普通。為此，許多教師也在不斷地探索著改變的出路，其中對說明文進行拓展也自然地成為重要的途徑，并在長期探索中獲得了許多的成功的經驗，但也存在著明顯的誤區。

（一）喧賓奪主，游離文本主旨

說明文的教學中過于強調文體固然帶來了教學內容的封閉，但游離文體特點和內容主旨去進行所謂的拓展，則會造成教學的失敗。一個教師在教授《恐龍無處不在》一課時，為了改變說明文教學中一貫沉悶、缺少情趣的狀態，花費了很大的工夫制作課件，為了迎合學生的趣味，他用了大半節課把十幾種恐龍的圖片和簡介展示給學生，學生興趣很高，最后介紹了南極發現恐龍化石，才提到大陸飄移理論，當他最后問學生這一課寫的是什么內容的時候，學生異口同聲地說“介紹恐龍和它們的分布”，這完全背離了文本對大陸版塊理論介紹的主旨，學生興趣產生的前提是對文本的誤讀，這種興趣就毫無意義了。

（二）追求活躍而漠視文本

有些教師為了改變說明文教學中的沉悶局面，在講課過程中往往由文本內容的隨機引發而進行所謂的拓展，講與文本無關的故事，講時尚笑話。課堂活躍了，但學生對文本依然毫無感覺。這種拓展，已經不是拓展而是實實在在的跑題。上述兩種情況是為數不多的說明文教學拓展的誤區，那么如何走出這種誤區呢？一是要正確認識和理解課堂教學中學生的活躍和沉悶。課堂教學中的活躍和沉悶既與教師相關，也與學生相關，還與文本相關。教師在促使課堂教學由沉悶變為活躍時，要在尊重文本的前提下對學生進行調動，不同文本的文體及內容存在著明顯的差別，所以不能要求說明文教學如同文學作品的教學那樣活躍，說明文教學中課堂氣氛的活躍，應建立在通過教師有意識有目的拓展和學生的積極參與上，學生在說明文教學中相對的沉悶是正常的，不能為了追求課堂的熱鬧而改變教學的方向。

（三）教師運用豐富的積累進行廣泛聯系

教師在與學生共同完成的教學中，有明顯的知識優勢，語文新課標也強調教師應改變現念、更新知識、提高素養。在說明文的教學中教師應該充分地利用自己積累的生活經驗和專業知識，抓住拓展契機，進行知識與知識的廣泛聯系，不斷拓展文本解說事物和事理的角度和視野，使學生積極參與其中，從而改變說明文教學中的沉悶狀況。

總之，說明文教學拓展中存在的問題是整個閱讀教學中的比較明顯的問題，為了改變這一狀況，我們應在準確把握拓展中存在的不足，找出原因，認識其負面影響，從而制定出切實可行的實施方案。尊重文體特點又不拘泥于文體，真正實現在尊重文本的前提下進行拓展，這是說明文教學中拓展的原則所在。

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