關于新課程“有效教學”的思考

繆希梅　黃曉旭

教學是教師進行授業的主要場所。然而，審視當前新課改實施創新教育的情況，不難發現它并未發揮出應有的作用，教師的日常教學中“滿堂灌”“填鴨式”“高耗低效”的現象依然存在。

新課改創新主體作用師生關系一、轉變觀念、確定以學生為本的思想，重建師生關系

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成將起著重要的作用。然而，在現實的學校教育中師生人際關系還存在與素質教育格格不入的諸多因素，這無疑是實施素質教育的大忌。如何建立良好的師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

新課程標準下教師的活動不再是依據固有模式“灌輸”現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，需要師生之間相互溝通、交流，教師要以平等的心態對待學生。在整個教育過程中，教師從過去的被動執行者，變成主動的參與課程設計的決策者。在對體育與健康課程目標的認識上，教師從關注學生唯一的運動能力的表現，變為全面關注學生的發展。在教學方法上從過于強調接受學習、機械訓練發展到引導學生主動學習。從強調“教”轉為強調“學”，“教”的目的是為了最終“不教”或“少教”，是為了讓學生能自主學習。在師生關系方面，從決定學生應該學什么、怎樣學的主宰，轉變為與學生合作學習的朋友。在學習進度方面，由過去教師統一制定的進度，轉變為學生可以根據自己的程度選擇教學進度。在運動項目的選擇上，從規定的幾個項目，轉變為學生可以根據自己的興趣、愛好自己選擇體育運動進行學習。

新課程實施過程中，教材提供了師生發展平臺，教教材不是教育的目的和結果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實生活。

二、提高教學有效性的初步探討

運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學習進行歸類分層，并確定與各層實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高?！胺謱印睘榱舜_保教學與各層次學生的最近發現有發展水平，從而使學生的認識水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發現理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

1.課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此必須充分發揮教學時間的綜合效用。其一，制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以時間分配上存在著教學的制度化體系，在教學時間分配上存在教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。其二，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的時間有效性。同時，由于學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于高認知水平的學習，因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的課堂教學目標任務的時間。

2.建立積極的課堂環境

好的課堂環境對于課堂學習很重要。教師們大多認為施加強硬控制的老師是好老師，而家長和社會期望老師教會學習自我控制，學生期望老師施加控制以建立一個積極的學習環境。目前的課堂管理主要是應對式管理，即教師在學生做出違規或搗亂行為之后的應對，往往勿略了教學和課堂管理的緊密關系，“有效”的課堂首先應防止、控制問題的產生。在具有積極氣氛的課堂上，學生會感到安全、舒適、受尊重，能夠負責任。教師應有一系列用于應對學生不良行為的干預措施，以有利于教學的正常進行。

3.優化學生認知結構，關注學習策略教學

知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學法效果直接取決于學生頭腦已有的知識（認識結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系。只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的結構。

加強學習策略教學。學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控策略。在教學中，教師就要結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

三、結語

新課程的實施大家都在摸索中前進，提高教學的質量不是一朝一夕的事情，學習和實踐是提高教學能力的關鍵，教師只有在教學中要不斷的嘗試運用新的理念，以新課程改革的理念為指導，把握好學生的實際，設計符合學生心理要求的教學過程，選擇適合學生實際的教學手段，凸現學生的學習主體的地位，發揮學生的特長，發揚學生的個性，才能達到實現新課程改革的目標。

參考文獻：

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