透過《走進京劇》案例看綜合實踐活動

王永祥

京劇，作為我國眾多藝術劇種中的一顆璀璨的明珠，被稱為“國粹”，在我國傳統文化中的地位和作用舉足輕重。開展京劇活動，對于文化的傳承具有深厚的文化內涵及價值。在這里，借我宮開展的《走進京劇》實踐活動，來談一談對校外綜合實踐活動的看法。

京劇綜合實踐活動欣賞綜合實踐活動，是為了改革中國教育的弊端而提出的一種新型課程。與傳統實踐活動強烈的目標性不同的是：綜合實踐活動更強調多種主題、多種任務模式、多種研究方法的綜合，通過系列復合性活動，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質。

綜合實踐活動，它屬于活動課程的范疇，是新課改的閃光點。目前，全國的中小學都在開展，作為一名在校外教育單位工作者，對“綜合實踐活動”一點也不陌生。從1949年4月新中國第一座少年宮——大連市少年宮成立至今，一所又一所的校外教育單位開展著一項又一項綜合實踐活動，學員們通過一系列的綜合實踐活動，鞏固了技能技巧，并在鞏固的基礎上獲得“舉一反三”的能力。

作為校外教育，應該有不同于學?！熬C合實踐活動”的表現形態。我認為，校外的綜合實踐活動應該包括“專業實踐活動”和“社會實踐活動”兩大類，《走近京劇》綜合實踐活動理應屬于“專業實踐活動”。不過，這里的專業是應該加上引號的，是相對于學校音樂教育的普及性而言。專業性與實踐性也并不是完全割裂的，有時候是相互融合和相輔相成。

京劇，作為我國眾多藝術劇種中的一顆璀璨的明珠，被稱為“國粹”，在我國傳統文化中的地位和作用舉足輕重。開展京劇活動，對于文化的傳承具有深厚的文化內涵及價值。在這里，借我宮開展的《走進京劇》實踐活動來談一談對校外綜合實踐活動的看法。

首先，要做好前期準備。在開展活動之前，讓學生進行京劇相關知識的了解，通過相關材料的充分展示，使學生逐漸地了解京劇，認識京劇，從而為學生接下來的進一步的“走進京劇”奠定必要的基礎，讓學員初步了解認識京劇在我國戲劇領域中的“國粹”地位，了解認識京劇“生、旦、凈、丑”的四大角色分類等知識的基礎上，著重就京劇這門藝術在唱腔、念白、（武打）動作和臉譜這四個方面的主要特點進行具體的感受。從而使學生對京劇產生一種好奇感，進而轉化為一種濃厚的興趣，并且為下一環節進行的相關實踐活動做好必要的準備。

其次，有效開展活動。以《走進京劇》為例，我們開設以下活動內容：

1.了解京劇起源。知道中國京劇是世界上三大戲劇文化形式之一。中國京劇集古代戲曲藝術之大成，吸收了昆腔、京劇、秦腔等藝術，直到清朝乾隆五十五年（1790年），四大徽班（三慶、四喜、春臺、和春）陸續進京才逐漸形成、發展起來。

2.了解京劇流派及名角名段并學會欣賞。讓學生通過上網、看書、向家長請教等方式了解京劇的流派，所謂流派就是指演員的表演有獨特的、系統的藝術風格和藝術特點，并且這種風格特點得到師承和傳播。主要流派有：須生里的譚派（譚鑫培）、馬派（馬連良）、麒派（周信芳）、汪派（汪桂芬）等；小生里的程派（程繼先）、姜派等；武生里的李派、俞派等；旦角里的梅派（梅蘭芳）、程派（程硯秋）、荀派（荀慧生）、尚派（尚小云）等；花旦（青衣）里的張派（張君秋）；老旦里的龔派等；凈角里的何派等；丑角里的王派等。特別是了解京劇四大名旦的代表劇，如梅蘭芳的《貴妃醉酒》；程硯秋的《四郎探母》以及后期的《鎖麟囊》《女兒心》等；尚小云的《二進宮》《昭君出塞》；茍慧生的傳統戲如《金玉奴》《花田錯》等，新劇《釵頭鳳》《荊釵記》，等等。對于這些名段，組織學員直接聆聽，讓國粹更快地走入學生心靈。通過生動的視頻畫面，給學生以直覺上的感受與刺激，為接下來學生“分門別類”地走進京劇作必要的準備。

3.了解京劇臉譜。京劇臉譜，之所以稱為“臉譜”，是因為每個歷史從物或某一種類型的人物都有一種大概的譜式，就像唱歌、奏樂都要按照樂譜一樣。活動中組織學生收集京劇的各類臉譜，讓學生通過探究了解京劇臉譜是具有民族特色的一種特殊的化妝方法，每個歷史人物或某一種類型的人物都有一種大概的譜式，了解每一種臉譜的畫法都不同以及臉譜上的每一種顏色的含義不同，激發學生對京劇臉譜的興趣。

4.京劇臉譜制作。讓學員知道，京劇臉譜的色畫方法基本上分為三類：揉臉、抹臉、勾臉。組織學員動手繪制臉譜，可以有多種繪制形式，如在模型上作畫，在普通紙張上作畫，用丙烯顏料在布上、衣服上作畫、編織、刺繡等手法，作品完成后，將他們繪制的各類臉譜作品展示出來，讓他們體會到創作的快樂。

5.學唱京劇。學唱京劇對于學員們來說，有很多的好處：其一，可以進一步了解一些古典文學著作，因為有許多京劇都是以《三國》《水滸》《楊家將》為體裁的。其二，可以提高審美情趣。因為京劇的唱念做打、手眼身法步，幾百年傳承下來，必然具有一定審美價值的。其三，可以培養淡定的心境。京劇沒有驚心動魄的情節，可以讓人安靜地享受。其四，可以傳承民族文化，增強民族自信心。學員們在學會一些京劇曲目后，少年宮可以提供一定的平臺，讓他們充分地展示，進一步讓他們走進京劇。

我們在設計活動時，不必強求每個活動都呈現或獲得最高層次的結果。可以首先只通過“走一走”“看一看”“做一做”，讓學生獲得“經歷”，甚至獲得感悟。為此，我們通過有計劃的實踐活動安排，引導學生在聽、看、賞、做、唱演等活動中充分地走進京劇，把興趣逐步轉化為愿望，愿望逐步為理想，理想逐步轉化為行動，從而實現了學生由興趣到特長的根本轉化。這種轉化需要較長時間和一些列綜合實踐活動的支撐。這就像中國古代“覺悟”二字形態所包含的意義——掰開才能“覺”，有“心”才可“悟”。