貫徹“四個原則”，強(qiáng)化小語教學(xué)有效性

潘平華

在新課標(biāo)背景下，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就是要在有限的時間和空間里，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，積極參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的、真正理解的知識，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須貫徹好“四個原則”。

一、要貫徹“生本”原則，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

由于學(xué)生的具體情況各有不同，老師在備課時要按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活而創(chuàng)造性地使用和處理教材，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物、多媒體及學(xué)生的情感體驗(yàn)來進(jìn)行施教，從細(xì)微處發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。同時，要綜合運(yùn)用“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”五種教學(xué)形式，開展多樣化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂著！

二、要貫徹“定標(biāo)”原則，有效保證語文課堂教學(xué)的運(yùn)作

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用，它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。而有效的教學(xué)目標(biāo)必須在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時就定好、定準(zhǔn)確。

語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位應(yīng)體現(xiàn)在不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文教學(xué)目標(biāo)的好優(yōu)定位，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，不要過于寬泛。在一篇課文中、在一節(jié)課上，有的知識只需一般了解，有些知識需要理解并會運(yùn)用，在“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練中哪一項(xiàng)能力應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情操等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價性。另外，語文教學(xué)目標(biāo)還要有一定的層次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等差異，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)“跳一跳摘桃吃”的成功樂趣，體會到成功的喜悅。

三、要貫徹“有別”原則，給予學(xué)生當(dāng)堂練寫的充足時間

以往，語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，這樣不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)的實(shí)踐證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果——字更端正、正確率更高、速度更快、效果更好。為此，我總是在每堂課中盡可能保證學(xué)生活動的時間，包括擠出一定時間完成課堂書面作業(yè)。教師在備課、講課中應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在思維、能力差別的實(shí)際，有梯度、唯物務(wù)實(shí)地開展教學(xué)，盡可能縮小學(xué)生的這種差別，否則會陷入對學(xué)生“一視同仁”的機(jī)械論境地。如果對不在同一起跑線上的學(xué)生硬作同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”，這就要求教師在備課、講課、討論、提問及平時練習(xí)中，有意識地設(shè)計(jì)不同層次要求，進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)撥和啟發(fā)，使各個層次的學(xué)生均有“成就感”，而不是他們做了極大努力仍不可企及。

四、要貫徹“篩題”原則，合理安排學(xué)生完成適量的作業(yè)

在當(dāng)前開展教學(xué)有效性研究成為一個“熱點(diǎn)”的情況下，我們可以反思一下：當(dāng)今我們教學(xué)中存在哪些無效的現(xiàn)象？其產(chǎn)生的原因是什么？我們語文學(xué)科在布置作業(yè)方面，還存在哪些無效勞動？以前，我們要求語文作業(yè)“五必”，即“有發(fā)必收、有收必改、有錯必糾、有練必評、布置學(xué)生的作業(yè)自己必先做”。這“五必”其本身是無可厚非的，但語文老師將太多的時間花在了作業(yè)的大量布置與批改上，教學(xué)這一復(fù)雜的腦力勞動這時候成了批改作業(yè)這一簡單的體力勞動。而作為最重要的教學(xué)資源的文本，我們卻很少有時間去研讀。這種本末倒置的現(xiàn)狀，極大地制約了我們課堂40分鐘的效率。要從繁重的作業(yè)批改中解放出來，我們唯有努力提高教學(xué)的有效性，而當(dāng)務(wù)之急，便是要研究作業(yè)練習(xí)的有效性。我認(rèn)為，除了課后提出的必須做的重要習(xí)題外，對于那些“補(bǔ)充習(xí)題”“天天練”或試卷上的習(xí)題，我們既不能一概排斥，也不能悉數(shù)照搬，必須從質(zhì)與量上加以控制。這就要求我們在備課之前，先瀏覽一下這些習(xí)題并進(jìn)行必要的分析，必要時自己先做一遍，對內(nèi)容及形式均系重復(fù)的習(xí)題，就不再重復(fù)布置；對那些思考價值不大，純粹是編寫者用以湊數(shù)的習(xí)題，則盡量摒棄；對那些能突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的習(xí)題，在課堂教學(xué)時要體現(xiàn)在教案中，以免教學(xué)后發(fā)現(xiàn)重要的問題因課堂上沒有涉及而只得利用課外時間進(jìn)行補(bǔ)救的現(xiàn)象發(fā)生。另外，布置的作業(yè)要體現(xiàn)層次性和適量性，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以有選擇的自由，改變以往作業(yè)總是“一刀切”的現(xiàn)象，從而滿足不同層次學(xué)生的需要，真正把作業(yè)“不超過一小時”的規(guī)定落到實(shí)處。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一個過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。所以在教學(xué)過程中我們要不斷探索和學(xué)習(xí)有效提高課堂效率的方法，讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看做對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)展創(chuàng)造空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)小語課堂教學(xué)的有效性。?