淺談幼兒教育軟件在學前教育中的合理運用

吳文娜

幼兒教育軟件，以早期兒童為服務對象，是在一定的學習理論指導下，為幼兒提供內容、活動或者針對某項專門的知識或技能的工具。借助計算機功能以支持和促進幼兒的學習和發展是應用幼兒教育軟件的目的。適宜的幼兒教育軟件為教育提供了積極的輔助手段。而關于幼兒教育軟件對幼兒發展的影響，各方學者的爭論從未停止過。如何在學前教育中，發揮幼兒教育軟件好的作用，避免其劣勢和不足，是新時期每一位學前教育工作者共同面對的課題。筆者根據多年來在學前教育及信息技術領域的觀察、實踐和思考，就幼兒教育軟件在學前教育中的應用提出一些自己的看法。

● 合理選擇幼兒教育軟件

要想將軟件應用于教學，首先須選擇一款好的幼兒教學軟件。根據幼兒身心發展的特點，幼兒教學軟件應該以聲音、動畫、圖像為主，文字內容相對來說應盡可能少一些。軟件的主界面、內容、操作、按鈕在設計時都需要與恰當的動畫、語音、圖片等有機結合，可以說這是幼兒教學軟件與其他教育軟件最顯著的不同。在這方面，國外兒童軟件做得比較到位。例如，“愛探險的朵拉”、“粉紅豬小妹”等都采用了專業的兒童配音，在使用時就能夠很快得到幼兒的認可和喜愛。有的幼兒軟件在對幼兒進行數字記憶配對能力的提高時，題目中出現的狗、馬、公雞等動物，既有可愛的動畫形象，又有相應的動物叫聲伴隨出現，這都是吸引幼兒的重要因素。

● 注重對幼兒進行啟蒙教育

使用軟件教學應有一定的目的，是幫助幼兒掌握某一方面的知識，或是幫助幼兒提高某種能力，這是在使用軟件進行教學時必須預計好的。例如，“小小畢加索奇幻森林”是一款非常出色的幼兒多功能繪畫軟件，它的界面、內容、按鈕設計等都是圍繞讓幼兒繪畫這個功能來設計；“紙飛機工廠”是一款幫助教師和父母指導幼兒學折紙飛機的動畫軟件，可以選擇機頭、機身、機翼、尾翼的形式。Animated Math（動畫數學）是一款幫助幼兒學習數字0～9及其加減法運算的非常棒的軟件，特別適合3～6歲幼兒使用。軟件共有6種學習方式，每次10道題，每道題依照下面的過程進行解答：（1）用數物體的方式初步認識0～9；（2）給定數字找出對應的方塊數目；（3）利用方塊相加的方式找到結果；（4）利用數字相加的方式計算結果；（5）利用方塊相減的方式計算結果；（6）利用數字相減的形式計算結果。在加減法方式中，如果答不對，可以獲得提示，直到答對。每一次答對題目后都會出現和答案一樣數量的可愛動畫。10道題全部答對后，可以進入多姿多彩的游戲房間，分別有動物鋼琴（可以選19種動物的叫聲）、建造可以發射的火箭、藝術動畫筆（動物涂色）等游戲。整個軟件的設計特別是在數字學習的方法和形式上都很符合幼兒的認知特點，如果引入到教學中，應該會起到事半功倍的效果。

● 拓展幼兒的視野與思維能力

在幼兒教學中，無論是教學活動還是幼兒的自由區域活動，總有一些條件或材料因為各種原因而不能夠實現或接觸（如引導幼兒認識“火”、“電”等事物或形象時），從而使教學受到了限制，很多教學內容無法展現出來，幼兒教育軟件豐富的表現形式可以展現出這樣的內容，使幼兒感覺生動形象的同時也培養了其豐富的想象能力。例如，在給幼兒講授認識“生活垃圾”時，由于條件的限制（不可能將垃圾帶到教室），教師使用了一個叫做“環保小衛士”的軟件進行教學。這個軟件利用一個卡通人物“神氣龜”介紹垃圾的三個種類“可回收垃圾”、“不可回收垃圾”、“有害垃圾”。幼兒還可以拖拽鼠標，模擬將垃圾投入到相應垃圾桶中的動作。如果放到正確的垃圾桶里，桶蓋就會打開；如果放錯了，就會發出“砰砰”聲。除此之外，這個軟件還展示了通過垃圾分類將不同的垃圾再加工成不同產品的過程，當幼兒看到點擊鼠標后，原來的垃圾變成了新的產品，紛紛發出驚嘆。正如北京師范大學馮曉霞教授在“第十一屆中國教育信息化創新與發展論壇——學前教育分論壇”上發表的講話中所指出的：“一個好的教學軟件……起到的作用應該是補充孩子在日常生活中看不到的一些東西，但是在其中又反映了很多科學道理的，能夠引導孩子去思考的才是好的軟件。”

● 增強師生之間的互動性

在使用軟件教學時，教師與幼兒之間應該是互動的，而不是簡單、被動的接受知識，互動平臺的建立是教學是否成功的直觀體現之一。好的互動性的設計，應該能夠讓幼兒漸入佳境，調動幼兒的主觀能動性，由被動變為主動，只有這樣，才能更好地體現幼兒教育軟件的價值，實現教學目的。有這樣一堂幼兒園公開課給筆者留下了深刻的印象。為了實現幫助幼兒認識小動物、愛護小動物的教學目標，幼兒園教師利用一款叫做“奧菲和鬧鬧”的軟件，主要講的是奧菲買了一條寵物狗“鬧鬧”并訓練它的故事。故事簡單，但這款軟件加入了很多互動元素。例如，選擇時間、選擇寵物狗、喂食、訓練等，都需要幼兒參與其中才能進行。教師合理運用了軟件，既避免了客觀條件的局限性，又利用軟件與幼兒產生了良好的互動，達到了預期的教學效果。

● 考慮教學活動的實效性

幼兒教育軟件只是一種教學輔助手段，是一種形式，教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務，有些教師一上公開課，就想用多媒體和軟件，認為用多媒體和軟件上課很先進，不用多媒體和軟件上課就落伍了，甚至出現了“為用而用”的現象。筆者認為這是他們對利用信息技術教學的認識上存在誤區——過分強調軟件和多媒體的作用，反而忽略了自己才是活動的主導。有些軟件的應用在教學活動中沒有存在的必要，只是為了要插入一個幼兒教育軟件而設置一個多余的環節，這樣做只會適得其反，成為敗筆。教師在使用軟件教學時應從具體的教學內容和目標出發，明確軟件該用在什么地方，什么時候用、怎么用，期望收到什么效果，以真正達到利用幼兒教育軟件促進教學優化的目標。馮曉霞教授指出：“課件，視頻在幼兒園課程和教學當中并不是用得越多越好，那只是一個形式上的現代化……能夠通過做中學方式，讓幼兒獲得的知識經驗就不要使用課件和視頻，他能夠通過自身和環境直接互動，通過實踐活動來獲得的經驗，就沒有必要使用其他的方式。”

幼兒教育軟件應用于教學，其作用只是“輔助”，不能“反客為主”讓軟件主導教師的教學行為。教師是整個教學活動的組織者和引導者，教師在教學中不能做幼兒教育軟件的“操作員”。應根據幼兒的反饋信息，協調課堂教學的進度，處理好教與學的關系，根據實際進程靈活運用，充分發揮教師的主導作用，使幼兒教育軟件在教學中真正發揮其應有的作用。