為課堂教學改革插上“云翅膀”

韓愛學

基礎教育改革的難點是課堂教學改革，課堂教學改革的核心是轉變學生的學習方式和教師的教學方式。目前，我國課堂教學改革的基本特征是“先學后教，以學定教”。

“先學后教”是指學生能夠通過自學或小組學習學會的內容，由學生自己完成。學生“先學”既可以培養學生的自主能力和自學能力，又能夠減少課上不必要的講解，“先學”還生成新的問題，對教師的“后教”產生了期待，上課參與和聽講的積極性大大提高，為教師的“后教”奠定基礎。

但如果學生“先學”的效果不能保證，課堂上的討論、探究等培養學生自主學習能力的各個環節效果就會打折，課堂生成問題的質量也不會太高，教師的教就失去基礎。因此，學生“先學”的效果是提高課堂有效性的關鍵。

但是，在學生自學環節，有些問題單靠學生的學習基礎和理解能力往往不能完成，即使完成，也是知其然不知其所以然。這些問題，在教學設計中沒有體現，導致學生吃了“夾生飯”。事實上，不是所有的知識學生都可以通過“先學”完成，有的知識教師必須先教”。

為了保證課前學習的質量，各個學校的通常做法是：研制學案，提供學生學習的背景材料，設計問題引導，設計練習檢測學生自主學習的程度，提供學生“先學”的路線圖，指導學生掌握學習方法；有的學校采取教師課前專門輔導的辦法，或采用課前針對學生可能產生的疑惑，通過培養“小先生”，讓一部分學生在教師的指導下先學習，目的是能讓學生在自學的過程中直接或間接地得到教師的有效輔導，但即便這樣，師生的溝通也受到時間和空間的限制，沒有從根本上解決問題。

“以學定教”是課改的另一個重要特征，即根據學生的實際需求展開教學，這就需要教師必須了解學生的學情。學生的學情包括學生在先學過程中遇到的問題和課上教學進程中學生新生成的問題。通常的做法是課前收繳學生學案，課中通過設計問題觀察學生反應，憑經驗評估學生掌握程度。這種做法從教師方面看有三點不足：一是定性了解缺乏準確性；二是依據部分學生反應缺乏整體性；三是不能了解學生理解知識的過程，缺乏對學生真實問題的把握。從學生方面看，也不能向教師隨時反映自己的問題和困惑。不了解學情，“以學定教”就失去了基礎。

有沒有一種方法，可以讓師生不受時空限制地溝通，教師可以隨時隨地準確了解學生的需求，對學生進行個性化指導，學生可以隨時隨地將自己在學習中遇到問題反饋給教師，得到輔導呢？

云科技的廣泛應用，云端學習平臺的建立，為解決這類問題打開了一扇窗。

信息處理設備的共享，使得終端設備的價格大大降低，為每位學生配備一臺功能全面、價格低廉的智能終端，普通家庭已經能夠承受；再加上云技術軟件的開發，這就為云端課堂的建立奠定了軟硬件基礎，為師生的教學互動活動，搭建了“云服務”平臺，營造了“云環境”。在“云環境”中，每位學生都是一個終端，教師也是一個終端，進入了這個環境，師生就像是面對面地開圓桌會議。

在這一平臺上，教師可以根據知識的不同類型，分成不同的專題，將知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程錄制成5～10分鐘微型視頻（簡稱微課），然后發布到淘課區供學生在自學時選擇。淘課區中，針對學生在自學過程中存在的各種問題都會有不同的微課，而且，針對同一問題的講解也會有不同教師、不同時間制作的不同微課，會形成一個微課群。

在“云端課堂”中，學生的學習不受時間限制，可根據自身的計劃靈活安排；可根據學習的內容和難度，靈活調整學習進度，根據教師提供的學習素材，選擇合適的內容，已經理解的可以不看，不理解的可以多看，難點部分還可以暫停、反復觀看直到理解為止，學習的進度完全自己掌握。這樣不僅不影響其他學生的學習，而且也不用考慮別人如何看待自己，自尊心得到很好的保護；學生可以發布自己的疑問，尋求同學或教師的幫助，也可以回答其他同學的疑問，相互學習。從而最大限度地解決學生自學過程中難以得到教師輔導的問題，教師不可替代的指導作用得到強化，真正實現“先學后教”。

在“云端課堂”中，教師可以隨時、全面地看到所有學生的學習進程，通過在課前自學和課中參與過程中提出的問題、相互之間的討論過程，全面了解學生的學習狀況，收集學生在自主學習過程中遇到的問題。這樣，可以依據學生的需求進行教學設計，做到教學目標設定更有效，問題設計、活動設計、學生參與設計針對性更強。在課上設施教學時，可以根據課堂隨時生成的問題，對教學進程進行有效調整；針對不同的個性化問題，有針對性地分享優秀學生的學習成果，組成基于“共同問題”的臨時虛擬學習小組，在教師的指導下合作學習。在這樣的課堂上，教師在學生學習的進程中，始終扮演了“指導者、參與者”的新角色，真正實現了“以學定教”。

課后的作業處理和單元復習，對知識進行有效的梳理、記憶和應用也是學習的重要環節。由于教學任務繁重，往往存在學生做了的作業教師判不了，導致教學質量無法保證。在云教學平臺中可以非常方便地解決這個難題，學生通過計算機把作業上傳，再由計算機處理，結果及時反饋給學生。通過“云環境”實現生生交流、互看作業，減輕了教師負擔，增加了學生對作業的理解。

“云服務”應用于課堂教學的意義更在于，學習工具的更新為學生的學習手段、學習過程創造了新學習環境，學生的學習興趣增加了，學習過程變得更有創造性。

“云端課堂”實現了傳統教學和教學改革的完美結合，“云端互動、先學后教、以學定教”的教學模式，為課改插上了“云翅膀”。