導學式教學方法在小學數學中的應用

楊永清

摘 要：當今教育改革實效性不夠，我國小學數學教育依舊采用傳統教育模式。小學生的思維能力、創新意識、實踐能力較為薄弱，學習效率不高。為了提高小學數學教育水平，需將新的教學方法應用在教學過程中。經過實踐證明，導學式教學方法非常適用于小學數學教學。本文就此對導學式教學方法的應用情況進行探討。

關鍵詞：小學數學；導學式教學法；應用；教學

導學式教學法注重教師的引導和學生的自主探究，它不但強調“導”與“學”，對“教”也格外重視，認為教學過程中綜合了多種教學策略。因此，導學式教學法具有參與性、協調性和整體性。“導”是一種教學手段，是為了讓學生更好的學習數學。教師在課堂上構建數學情境，激發學生思維。并引導學生思考問題，進行自主探究。教師根據學生的不同年齡、性格，選擇不一樣的教學內容。只有學生的知識經驗與學習內容相結合，整個數學教學才是富有生命力、動態化的。

一、小學數與代數領域的應用

小學數與代數教學，小學生要理解整式、分式、根式的特征。數與代數教學中，教師應讓學生確立符號和數感意識，掌握運算技巧，構建模型思維。數與代數教學是小學生“數感”的基礎。導學式教學法在數與代數教學中，讓小學生們先做好課堂準備。教師構建問題情境，引導學生發現問題。學生自我探究，驗證自己的計算結果，最后鞏固擴展。

比如在講解比值問題，教師出了一個題目“跑完50米的一段路，小明用10秒，小亮用12秒，小明和小亮所用時間比？所走的速度比？”學生剛遇到這樣的題目，可能無從下手。教師可制作一個卡通人物運動的動畫，在一邊標注上跑步的路程和所用的時間。小學生在教師的引導下，會明白兩個人的時間比為10秒比12秒。再用分式原理，得知時間比答案為5∶6。而速度等于路程除去時間，為6∶5。在質量單位教學時，教師可先用投影儀將許多稱量儀器放出來，在學生感興趣的時候，向學生介紹這些稱量儀器上的質量單位。教師還可給學生留一些課外實踐的作業，拓展學習內容。學生在課外實踐和計算結果時，能夠感受到數學知識的魅力。

二、小學幾何圖形領域的應用

小學幾何圖形教學，小學生需有一定的空間觀念。教師要重點培養學生的推理能力和幾何觀念。傳統教學方式讓幾何圖形教學變得死板化，缺乏活力。導學式教學法更側重于幾何圖形的推理教學，根據幾何圖形不一樣的內容，對學生的圖形變換、測量技巧、辨識位置圖形進行培養。

應用導學式教學法，要培養小學生的空間觀念。形成和發展空間觀念，是將空間感知轉變為空間認知。在這一過程中，要注重“導”的作用。教師要考慮到每一個學生的思維特點，教學時做出直觀形象的講解。在小學教學中，測量的量、測量單位、測量都是必須掌握的概念。幾何圖形中，物體的周長、長度、面積、體積、容積都是很重要的部分。僅僅在課堂上教學是不夠的，教師應讓學生獨立完成實際測量，并適當準備一些幾何圖形，畫出它們的三維立體圖。無論是圓形、三角形還是柱體、錐體，小學生都要牢記幾何圖形的面積體積公式。在遇到有空間和圖形的數學問題時，教師可讓學生自我動手折紙。折紙的過程中，學生會發現圖形的構造特點，最終理解題意。像有些題目，比如長方形折紙折一次能轉變成為哪種圖形。學生在折折拼拼之后，會充分理解題意，并培養空間觀念。

三、小學統計與概率領域的應用

小學統計與概率教學要幫助小學生構建數據分析理念，明確隨機現象。該領域采取導學式教學法，最大的特色在于探尋實踐和發現問題兩階段。教師引導學生了解隨機現象，明白概率和統計的使用方法。統計與概率與現實生活有著密切的聯系。學生經歷了統計過程之后，便能掌握實際操作能力。教師在教學時應循序漸進，讓學生充分了解統計、概率知識。小學階段，統計與概率教學分為兩個學段。一是初步的統計數據，二是簡單的統計數據。在初步統計數據時，學生對統計有了一個簡單的認識，能夠收集整理生活中的小事，了解數據記錄的方法。導學式教學法要求教師引導學生。在課堂上，教師可選擇多個生活實例和童話故事，激發學生們學習、解決問題的積極性。小學生在讀故事的過程中，解決數學疑難問題。實踐證明，大多數的小學生解完題目以后，還會用統計方法進行其他形式的統計。少數小學生需要參照教師直觀的例子。

四、小學數學綜合與實踐領域的應用

導學式教學方法多種多樣，有多媒體教學、情境式教學、討論式教學等。在教學過程中，教師靈活運用多種教學方法，才能提高教學效果。導學式教學法是以培養能力為重點，學生有著更大的選擇權和發揮空間。教師給予引導和肯定，學生對數學學習會漸漸感興趣，從而提高學生的學習效率。而在小學數學綜合與實踐領域中，教學內容存在六種特點，即實踐性、現實性、探索性、綜合性、開放性和問題性。

實踐性是指體驗性學習。學生自我參與到解決問題中，用自己的掌握的方法去探究問題；現實性是指讓學生體會現實世界和數學間的聯系。學生樹立良好的數學觀。比如，學生可用統計知識制定旅游計劃、家庭買菜賬單等；探索性是指學生親自嘗試解決問題，尋求最佳的答案；綜合性是指加強小學生數學學習的聯系。數學學科和其他學科有著一定的關聯。學生要學會將數學知識和其他知識相結合；開放性是指綜合與實踐學習不限于預設答案和邏輯關系。學習形式有課題研究、調查、小型報告、制作等。小學生在探究問題時，以開放的思維角度解決問題，得出數學學習后的成果；問題性是指學生開展實驗、調查和研究，在處理原本的問題時，積極探索新問題。

五、結語

小學生數學能力的培養，不是一蹴而就的。是一個不斷學習、積累、鞏固、發展的過程。教師運用導學式教學法，構建了一種新型的教學模式。小學階段的學生，其認知水平和思維特點比較弱。運用導學式教學法，教師引導學生學習知識，進行自我探究，既調動了小學生學習的積極性，也提高了小學生的思維能力和自學能力。

參考文獻：

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