淺談中學物理教學中如何激發學生的學習興趣

曰孜萬古力·吐爾迪

學習興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理的情緒意向。物理教學中學生學習成績的提高與他們的物理學習興趣、動機、情感等非智力因素緊密關聯，畢竟濃厚的物理學習興趣能調動學生物理學習積極性，啟迪他們智力潛能并使之處于最佳活躍狀態。學生只有對物理感興趣，才想學，愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

新課程標準指出：“物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘，認識主體在探索物理現象的過程應充滿樂趣”。同時還明確要求：“必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來”。課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的質量，應當首先關注的是學生學得如何，體現在學習過程中學生是否積極主動地參與體驗；教師教得如何，體現在能否充分調動全體學生學習的積極性，促進學生對知識的主動構建，合理安排課堂教學內容，靈活巧妙地運用多種教學方法和手段，切實注重物理課堂教學中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。教師追求教學質量的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程，就是要充分合理地利用好課堂40分鐘，一定要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學習，自主學習，學會學習。

學生的學習興趣從表面上可以分為兩類：

一類是直接興趣，即好奇心。這是人類一種天生的本能反映，是人類積極探索客觀事物的一種心理傾向。他表現為學生被新穎、奇特的實驗心想、實驗儀器吸引而產生的一種想了解、想觸摸的沖動。但這種興趣是短暫的，一旦他們看過了實驗現象，觸摸過實驗儀器，他們的好奇心就會得到滿足，對實驗內容也隨即失去興趣。他們并不關心現象的本質及產生的原因，這便是許多實驗老師演示過，學生也動手操做過，但學生腦海里卻沒留下設么印象的原因。

另一類是間接興趣，即求知欲。這種興趣具有持續性。具有這種興趣的學生并不滿足于看過現象，更有探究現象產生的原因、現象與現象的內在聯系的欲望，并不滿足于擺弄過儀器，更想通過自己的思考改變實驗條件，研究可能出現的實驗結果。在這種興趣的激勵下，學生會主動的進行思考、分析、綜合，并克服思考過程中遇到的種種困難，積極的尋找答案。一旦這種興趣得以滿足，便會增強他的自信心，從而使他這種興趣加強，形成良性循環。

這兩種興趣中，求知欲對學生更為有利。但是對物理現象的興趣多是從好奇心開始的，在教學過程中教師善于捕捉學生的這種興趣，并加以正確的引導，是指對探究現象的本質產生興趣，使好奇心漸漸向求知欲過渡，使學生的興趣水平有所提高。

要培養學生學習物理的興趣，我覺得應從以下幾方面進行：

1.導課有趣，吸引學生的注意力

“授業無趣，必不樂學”。物理 規律 和原理一般都比較抽象、概括。如果教師在講臺前滔滔不絕，照本宣科，這種生硬呆板的授課，對學生就缺乏吸引力，會使學生感到枯燥無味，厭倦疲勞。那么，怎樣在授課一開始的時候，就能引起學生的興趣呢？這就涉及到一個怎樣導入課題的 問題 。

教師在導入新課的時候，就應想方設法用趣味性的引語來激發學生學習的興趣，使學生在新課之始，就感到所學 內容 的有趣味、有意思。而物理課題的引入往往把演示實驗作為引子。例如講“熱傳遞”時，演示“開水煮活魚而魚不死”，吸引學生的注意力。在“慣性、慣性定律”教學中，裝滿水的杯子，當水杯突然向左運動，杯內的水會從杯口溢出來嗎？杯內的水是向什么方向溢出的？為什么會發生這種現象？教師在講臺前認真演示，請同學回答現象，這樣引入新課，也能激發學生學新知識的欲望。除演示實驗作為引子外，還可以講述物 理學 史的內容，來開闊學生眼界，了解物理學家及其思想工作、 方法 ，來增強物理教學的魅力；而講述一些趣味小的故事，也能吸引學生的注意力，引起學生興趣。例如講授“自由落體運動”時，筆者們可以講一下伽利略利用嚴密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體 理論 錯誤，傳說中的比薩斜塔實驗等，既展示了“自由落體運動”的物理情景，又激發了學生學習物理的興趣。

2.充分利用實驗使學生見之生趣

眾所周知，物 理學 是一門以實驗為基礎的科學，對于中學生來說，新、奇、懸、趣、迷的實驗，會使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來饒有興趣的樂趣，在此基礎上，才能使他們有效地掌握物理基礎知識，使之逐步取得探索物理知識的主動權，掌握學習方法，培養自學能力。例如：九年級學生學習“功”這一章時，對功、功率、機械效率三個概念容易混淆，為了解決這一難題，可以設計一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，設計方案，測出自己做的功，功率、機械效率。然后集體討論評選出四個“全班之最”。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機械效率最高的，四項冠軍分別由四位同學獲取。這一結果把學生的思維集中到了同一個焦點上，為什么做功最多的，功率不是最大？機械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動有趣的實驗課，把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把 理論 知識轉變成了親眼所見的事實，使學生在歡快的“游戲”中，學到實在的知識。

總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。