初中語文個性化閱讀教學初探

【摘 要】閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。在新課程理念下的閱讀教學，教師要十分珍視學生獨特的感受、體驗和理解，在閱讀教學實踐中積極倡導個性的閱讀。

【關鍵詞】語文；個性化；閱讀；初探

多年的語文教學經驗，使我深刻認識到，以往教學我們過分強調傳授語法、修辭、邏輯等知識，忽視培養情感，磨煉意志和塑造人格。我們的語文教學總是把每學期教材上二三十篇文章，進行非常細致的分析、講解，把本來優美連貫的句子、段落把玩得支離破碎，這就是所謂的深入“鑒賞”，仿佛不這樣，同學們就讀不懂文章，殊不知，這樣的“歷練”，往往抹殺壓抑了學生的精神個性，精神自我也逐步丟失。從而喪失了自我的閱讀言說權，個性閱讀也只是空中樓閣。

反思過去的教學弊端，深刻認識到人們喜歡的東西，往往都是自己最想要的東西。“興趣是最好的老師。”要學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，首先就要讓學生樂于閱讀，培養學生閱讀習慣時注重的就是學生的個性，從以下幾個方面進行了有效探索，一切活動方案都是從學生的角度來考慮設計的。幫助他們找到他們想要的東西，并最終形成良好的閱讀習慣。

一、營造民主和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍

教師營造民主和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發學生的積極性，消解老師和學生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”；有利于充分利用學生資源開展教學活動，使我們的教學實現真正意義上的“交流”與“互惠”。

因此，在課堂閱讀教學絕不越俎代庖，總是盡可能多的給學生增加閱讀空間，要讓學生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，自然地產生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要給學生提供說出自己閱讀體驗的機會，如在學《荷塘月色》交流時甲同學說：“本文語言運用的得心應手，透徹玲瓏，仿佛信手拈來，但又恰到好處，其技巧在于：一是比喻，二是通感，三是疊詞”。乙同學說：“作者寫月光下荷花的姿態，連用三個比喻句形容或‘裊娜或‘羞澀的荷花，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人，素淡朦朧的月光下，荷花忽隱忽現，忽明忽暗，茂密的荷葉如深邃的藍天，稀疏點綴的荷花寥若晨星，荷花纖塵不染，純凈無瑕，仿佛美人出浴，雅致清新，光潔素凈，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯翩。”學生才會“知無不言，言無不盡”。沒有用教材惟一的答案去否定學生個性的感受，而是通過師生的平等對話和交流使其個性得以弘揚，語文素養得以提高。

二、轉變觀念，激發興趣

“教育的本質在于激勵和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發學生積極主動地學習，喚起學生的求知欲望，而且也能讓他們積極主動地參與到教學全過程中來，在教學中，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓他們充分發表自己的意見。

例如，在教《死海不死》這篇文章時，帶了一個盛了水玻璃杯、一根小木棒、一包食鹽、一只雞蛋。上課后我只說了一句：“同學們實驗”。然后在水杯放進了雞蛋，讓他們觀察雞蛋浸在水中，再給水中加了一包鹽讓雞蛋浮了起來，語文課做實驗本身就吊起了學生的胃口，而不斷加鹽使雞蛋浮起來的過程更是激發了學生濃厚的興趣。然后我在黑板上板書“死海”兩字說：“同學們，今天我們來學習‘死海一課，請認真閱讀去感悟、去欣賞，作者為什么叫它‘死海，為什么又說它‘不死。就這樣激發了的好奇心、求知欲以及在閱讀中學習會了開眼看世界，也就覺得語文不再枯燥乏味了。閱讀后的課堂交流同學們各述己見，加之老師的適時點撥和引導獲得了良好的教學效果。

三、大膽整合教材，引進難度適宜的課外時文進行課堂閱讀，提高學生的個性化閱讀能力

《新課程標準》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”所以單靠教材是絕對不夠的，需要我們及時為學生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。為此，我對現行教材進行大膽的整合。只從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時間，引進適宜的閱讀文本進行遷移訓練，提高學生的個性化閱讀能力。向學生推薦思想健康、知識性強、有益于學生健康成長的文質兼美的書籍刊物：中外的名著如，《三國演義》、《西游記》、《安徒生童話故事》、《童年》等，書刊雜志如，《讀書》、《課外閱讀》、《少年文學》、《語文報》、《中學生閱讀》等。利用選修課課堂教學的時間指導學生進行專題閱讀。專題的選擇由教師和學生共同確定。比如，唐宋八大家選讀、趣味文言、新詩鑒賞、，以及托爾斯泰研讀、李清照賞析、《子夜》閱讀等專題。并定期開展閱讀心得、筆記交流展示活動

四、多元互動展開個性化閱讀

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，使群體的從眾效應也影響個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。多元互動指的是：“生生互動”，“生師互動”和“時空互動”。

兩人各自交換一個蘋果，結果每個人手上還是一個蘋果，兩人各自交換一種思想，結果一個人就有兩種思想，我們只有精心設計生生互動的課堂，讓學生與學生之間形成個性化閱讀結論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善優化自我結論，提升思考質量。

《教育——財富蘊藏其中》指出：“教師和學生要建立一種新的關系，從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。新課程標準也對閱讀教學提出了明確要求，所以我對“你講我聽”“你授我記”“你主動我被動”“你提問我回答”的傳統接受型學習模式的進行了反叛。因為個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。始終與學生保持平等的地位，作學生的引導者、合作者。

笛卡爾說：“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談。”文本傳達的信息，文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，學生面對文本所存在的時空差異，從而導致了對原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產生了，我總是引導學生憑著自己生存環境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，進行思想交流和情感共振，這樣會使他們其樂無窮。

“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。語文教學只有通過課堂教學與個性閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力，培養學生豐厚的文學素養和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，從而培養學生終身學習的愿望和能力，再創語文教學的新境界。

參考文獻：

[1]方娜. 中學語文個性化閱讀教學初探. 宿州教育學院學報.2011（03）

[2]乳山市教育網. 《初中語文個性化閱讀的探索和實踐》工作報告

[3]張文君. 中學語文個性化閱讀的創新途徑.語文教學與研究. .2012（17）

作者簡介：

趙福艷（1983～），女，貴州省習水縣人，本科學歷，中學語文二級教師，主要從事中學語文教學工作。