未成曲調先有情

黃麗娟

課前談話作為課堂教學的起始環節，直接影響到一堂課教學的質量。有兩位教師的課前談話給我留下了十分深刻的印象，一位是許嫣娜老師（執教《烏鴉喝水》），另一位是張學偉老師（執教《天游峰的掃路人》）。

許老師在黑板上寫下自己的名字，讓小朋友認讀。大多數孩子不認識“嫣”，有一個孩子讀對了，許老師表揚她：“你就是那姹紫嫣紅中最美的一朵，我們握握手吧。”然后讓孩子們猜猜：“我的爸媽為什么給我起這個名字？”孩子們的回答十分有趣。許老師又寫了三個字，一個簡體“鳥”，兩個象形字“鳥”，讓他們猜這三個都是什么字。孩子們各抒己見。許老師告訴孩子們：“中國漢字真有趣，像一幅圖，課后大家好好找一找這樣的字。”猜完字，許老師邊“飛”邊說：“嘰嘰喳喳，一群小鳥來表揚你們了，你聽到小鳥在表揚你們什么？”“又飛來一只鳥，哇哇哇，什么鳥？”“看誰能把烏鴉的話說完整，烏鴉就表揚誰。”說罷，許老師說了兩句話：“烏鴉媽媽老了，飛不動了。”“小烏鴉找來食物喂給媽媽吃。”讓孩子們復述。“這么聰明的小烏鴉，誰來夸夸他？”最后巧妙地引入新課：“剛才我們認識了一只有孝心的烏鴉……”

如果說許老師的課前談話充滿了童真童趣，那么，張老師的課前談話就很幽默。張老師一開場就調侃：“有一個帥哥來為大家上課，看看我，帥嗎？”這句話惹得大家哈哈大笑。張老師隨即出示文中的插圖，請同學們比較照片中的人物與他有什么不同。同學們的話匣子一下子打開了，答案精彩紛呈。接著張老師話鋒一轉：“長相、衣著，即外貌。書上有兩段對掃路人外貌的描寫，咱們一起來讀一讀。”最后拋出一個問題：“我們在寫作文的時候一般都是先寫長相再寫衣著，但這篇文章不一樣，兩段分開寫，這是為什么呢？學完后我們再來回答這個問題。”同學們帶著問題走進了文本。

我被兩位教師別具匠心的課前談話藝術深深地折服了。他們信手拈來，像是在與孩子們隨意地聊天，然而就在這不著痕跡的聊天中縮短了因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感。孩子在教師的引領下，一步步走進文本，學習興趣也一點點地被點燃起來，真正達到了“未成曲調先有情”的境界。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學 責任編輯：辛銘）