讓學生個性在課堂中煥發異彩

羅耀輝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在教學過程中，教師應發揚教學民主，鼓勵學生自由發表意見，用贊賞的目光看待學生的個性化閱讀。讓學生變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐。

一、樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間

教師轉變陳舊的教學觀念，樹立嶄新的教學觀念是確保學生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，從心底里把學生當成主人，當成需要發展的人，才有可能引導學生主動的學習。課堂，不是“灌”知識給學生的地方；教師不是權力的代表；學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。而應把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生犯錯誤，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發言的人！”“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生在課堂上發出質疑的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。

二、創設生動的學習情境，讓學生在興趣盎然中學習

我認為，一堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。只有當教學觸及學生情感的琴弦，激發起學生學習的欲望，學生興奮起來時，學生才會表現出這種神態。教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。“導語”是一堂課中教師與學生之間的第一座橋梁，好的導語往往能收到意想不到的教學效果，為順利實現教學目標創造有利條件。一位特級教師曾經這樣說過：課堂教學中的師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與游客的關系。教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在導入新課這一環節，教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種狀態，整堂課能始終保持一種亢奮。教學《蝙蝠和雷達》一課時，我在導入新課時設計這樣一個片段：

師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？

生：好！

（我用手帕蒙住兩個學生的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結果，一個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。同學們笑得前仰后合，課堂上樂成一團。）

師：現在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了？

生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見！

師：對！他倆的眼前是一團漆黑，什么也看不見，當然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？（學生的注意力一下子被吸引到教師的問題上，有部分學生已偷偷地打開課本。）

師：這堂課我們學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。

這樣的導入以學生的主體活動來喚起學生的注意，把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，有利于在短時間內提高全班學生參與學習的程度；其次是借助游戲，巧設懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生進入“憤悱”狀態，迫不及待地打開課本欲探尋究竟，此時教師揭題，水到渠成。

三、自由選擇學習方式，營造主動、互動的課堂學習氛圍

例如：教學《美麗的小興安嶺》這課時，學生初讀課文后，了解到，課文是按春、夏、秋、冬的順序來描寫小興安嶺四季不同的美景。那么接下來怎么學習呢？在往常，教師一定是按由“春”到“冬”——課文的排列順序來逐段學習。這樣教師牽到哪兒，學生跟到哪兒，抑制了學生主動性的發揮。于是，我對孩子們說：“你最喜歡的是小興安嶺什么季節的景色呢？你從哪些詞句體會到這個季節美呢？可以用自己喜歡的方式分組學習。能用語言表達美景的同學可以說一說，當當小導游；喜歡收集資料的同學可以把收集到的圖片、資料互相交流交流；喜歡畫畫的同學可以把你喜歡的季節描繪下來；喜歡朗讀的同學可以盡情地讀出感情。如果有其他好的方式也可以。當然，這些活動都要在找到體現小興安嶺美景的詞句后進行。”接著，學生們各自采用了個人獨立默讀思考→分小組合作學習→到其他組采訪的學習方法。整堂課都以生為本，立足于他們的個性特點，讓學生用自己喜歡的方式學習。體現了對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生真正動起來，形成主動、互動的熱烈氛圍。

四、巧引質疑，激發學生學習興趣

“學起于思，思源于疑”。學生心有疑團，解疑就有了動力，自主學習的動力也增強了。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，學生對“狐貍到底是狡猾還是聰明？”有疑問，我引導學生自由發表意見。學生們議論紛紛，各抒己見：“我認為狐貍是有一點聰明，自己找不到吃的，它不會等著餓死，而是想辦法從烏鴉的嘴里弄到食物。”“我也認為狐貍很聰明，它有生存能力，書上不是說適者生存嗎？狐貍為了生存，從烏鴉那里騙到食物，這是聰明的表現。”“我認為狐貍這是狡猾，不是聰明。因為它不是靠自己的本事找到食物，而是靠騙別人得到食物，這是不好的行為，所以不能稱作聰明。”“如果說狐貍很聰明，那么社會上那些壞蛋用不正當的手段去騙錢、騙別人的東西，難道我們也要稱他們聰明嗎？”……學生為求確解產生爭論，有了矛盾、爭論，學生也就不由自主地介入了討論，使思維迅速發散與集中，這樣就擴大信息交流和思維容量。在討論的基礎上，教師加以點撥、引導，學生既正確理解了課文內涵，也發展了思維能力與口頭表達能力，并促進了自主學習習慣的養成。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 責任編輯：辛銘）