“一課一得”習方法，學表達

林鶯歌

去年，我參加區骨干教師巡回送課下鄉活動，執教人教版第七冊習作七《成長的故事》習作指導課。因送教下鄉這一活動的特殊性，對學生的情況不得而知，所以在備課時幾易其稿。每一次備課磨課，都使我的教學預設與習作教學目標更接近，與學生實際更契合，也使我對習作指導的本質有了更準確、更深刻的認識。

一磨——拓寬習作思路，鼓勵自由表達

我指導的習作是人教版第七冊習作七的第一個話題“成長的故事”。在初次備課時，我把更多的目光投注在創設情境，開拓思路上。我通過語言渲染來創設情境，喚醒學生成長的記憶，拓寬習作范圍，并設計了一份“作前構思”表，幫助學生構思成長故事的來龍去脈。再組織他們進行交流，并在交流中相互啟發，指導學生把故事說得清楚、具體。但當我捧著教案請教教研組長時，他一語擊中要害：這是一節“送教下鄉”的作文指導課，上課學生的實際情況不熟悉，你把習作范圍撒得這么廣，能收得住嗎？能指導到位嗎？的確，成長的故事包羅萬象，學生可能有話可說，但也可能因范圍廣，不知從何說起，即使說了也可能只會說出只言片語，那接下來怎么引導學生把事情說具體呢？

二磨——鎖定習作內容，加強專項指導

如何讓學生既有話可說，又能有的放矢地指導呢？正當我一籌莫展時，教育雜志上同行的一句話“作文指導要從小處入手，有所限制，學生自由表達才有方向”讓我茅塞頓開。我何不從“成長的故事”中選一個子題——成長中的“第一次”，從具體內容入手，來進行專項指導呢？于是，我將教學過程調整為：

（一）喚醒記憶，指導選材。

1. 記憶大搜索。（配樂回憶）

2. 記憶大接龍：請你迅速說出自己印象最深的第一次。

3. 記憶大構思：

a. 請你選擇印象最深刻的“第一次經歷”，參照“作前構思”表進行兩分鐘的構思。

“作前構思”：

（1）我要和大家分享的是成長中第一次？搖 。

（2）第一次經歷所發生的時間是 ，地點在 ，人物有 ？搖。

（3）第一次經歷的來龍去脈（說說事情的起因、經過、結果）：？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖

（4）這次經歷帶給我的感受是：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

b. 指名匯報。（相機板書：有順序）

（二）交流故事，指導寫法。

（1）有序講述：指名說說自己第一次經歷的起因、經過、結果。

（2）重點講述：引導學生把經過說具體（板書：有重點）。

（3）（出示范文）邊讀邊想作者是如何把經歷寫清楚具體？她是怎樣進行細節描寫的？

（4）同學互為補充，讓故事內容變得豐富具體。

（5）師小結方法：我們寫一件事時，首先要按順序描述，然后要抓住重點進行敘述。有的同學問——我就是沒辦法把重點寫具體怎么辦？可以學習剛才老師和同學向××同學追問的方法，在讀不懂處，在不具體處進行反復追問，然后就問的內容作出回答，再把回答的內容整理后補充到原作中，這樣就能在重點處把細節描寫具體。

（6）遷移方法，同桌交流各自的“第一次經歷”。

（三）自主習作，賞評修改。

1. 學生習作，教師巡視；2. 展示作品，交流評改；3. 課堂總結，布置作業。

教學設計定稿后進行第一次試上，聽課老師普遍認為這節課脈絡清晰，指導的著力點明確突出，能授之以漁，學生有法可依。但美中不足的是在教學的第二個環節中的“重點講述”部分，設計的“學生追問”這一環節，難度有點大，學生的問題雷同，耗時低效；范文的引入時機不夠合適，而且篇幅較長，示范點不明確。以上不足導致細節描寫的指導無法落實到位。

三磨——關注細節描寫，突出一課一得

課后一位評課老師說：一節課四十分鐘很短暫，貪多求全，反而只能蜻蜓點水，目標落實不到位。我們能不能重點抓一個細節描寫進行細致的指導？他的話讓我想起了崔巒老師的話：“每一篇文章抓一點，一課一得，得得相連，慢慢地，學生掌握的寫法就會多起來。”描述第一次經歷，離不開動作和心理活動的細節描寫。我何不把目標聚焦在“動作描寫”上，穿插心理活動描寫？這樣定點訓練，一課一得，不就能有的放矢地指導了？于是，我對第二環節“交流故事，指導寫法”這一部分教學過程進行修改，部分教學設計調整如下：

（二）范例引路，指導寫法。

師：但是寫一件事除了按順序敘述，還要把事情寫具體（板書：寫具體），那怎樣把事情寫具體呢？讓我們來讀讀這些細節描寫，看看小作者們是如何進行細節描寫的。

1. 出示細節描寫的語段（動作描寫為主）。

2. 交流，引導發現范例中是怎樣進行細節描寫的。

3. 師小結動作描寫的方法并概括成口訣：這一招是老師要傳授的描寫動作的秘訣：抓動詞，學拆分。

4. 學了細節描寫的方法，我們一定能把剛才構思的第一次經歷說得更具體。請A同學（剛才指名分享故事的同學）也像這些小作者一樣對你的第一次××作細節描寫的補充（以動作描寫為主）。

5. 引導同學互為補充，讓事情經過變得豐富具體。

6. 師小結：好方法，真管用。剛才我們通過“抓動詞，學拆分”的細節描寫方法和A同學一起把第一次××說具體了。

7. 現在請同學們也用這種方法，把剛才構思的成長中的第一次經歷，講給同桌聽，比一比誰講得清楚具體。

至此，我的第三次教學預設定稿。“送課下鄉”去了五所學校，上了五個不同的班級，發現這份教學設計雖不是最完美的，但貼近學生的生活，是有效的作文指導課。這樣的作文指導，既能立足于學生的原有水平，順學而導，又能集中目標，對點訓練，體現了學生方法的習得過程。在范例引路、方法的演繹歸納和遷移運用過程中，老師的點撥，落在學生思路堵塞處、困惑處。同學們講述的第一次經歷也在相互交流、相互補充的表達實踐中變得豐富具體了。

這次磨課經歷，讓我深刻地認識到：作文指導課，教師不僅要備教材，而且要備學生；堅持“一課一得”，并抓實、抓透，真正達到“得法于課內，得益于課外”，才能扎實有效地提高學生的表達能力。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區實驗小學 責任編輯：辛銘）