多元評改 立體指導 螺旋實踐 穩步提高

林美云

課標一直強調：習作是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程，要重視學生的寫作興趣和習慣，要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，要有效地提高學生的習作能力，就得實行多元評改，立體指導，螺旋實踐，讓學生化被動為主動，成為習作評改的主體，讓評改過程成為學生學習寫作的重要環節，成為學生自我提升不斷完善的過程。

一、化單一修改為多方批改，智慧互補

我在習作教學過程中，重視教給學生修改習作的方法，讓學生用鉛筆“自主評改”和“交換評改”后，由老師用紅筆評改，使學生在修改習作的訓練過程中，領悟寫作的竅門，逐步養成修改習作的習慣。如十一冊第五單元的習作“通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點”，我是這樣做的。

1.自主評改。學生習作初稿后，我通讀學生習作后，出示自改要求：①內容敘述得是否具體；②語言表達是否規范流暢；③書寫是否工整美觀；④結構是否比較嚴謹；⑤是否有創意；⑥是否切題等，引導學生對照要求自己使用修改符號批改。

2.交換評改。心理學家維果茨基認為同學間的互動、提問、質疑、暗示，這些活動能夠使學生認識到自己的不足，而這些認識是其本身無法達到的。在同伴的幫助下，學生能夠超越自己當前的認知局限，從而提高寫作水平，突破“最近發展區”而達到新的發展水平。學生自改后，讓同學組成互改小組（兩三人為一小組），我出示“互改清單”，為學生提供互改思路：認真默讀同學的習作，想想：①作者寫了小伙伴的什么特點？是否通過一兩件事來寫？②想想同學的作文中哪些地方寫得好？哪些地方描寫得具體清楚？請寫出自己的看法。③哪些地方寫得不夠清楚具體？你認為還可以補充哪些內容，可以運用哪些表達方法？請用商量的語氣給作者一些提示。學生對照要求通過合作，相互評改，同學之間，暢所欲言。拓寬了學生的思路，點燃了學生參與的熱情，提高修改習作的效果。

3.老師評改。學生知識有限，老師還應充分發揮引領的作用。在批改“小伙伴”的這篇習作中，我既找出學生習作的共性——學生知道通過事例寫出人物的特點來，但是如何抓住人物的語言、行動、神態來表現人物的特點還不夠個性，有人云亦云之現象。我就根據學生習作實際情況相應點評：既評學生習作的好與不足，又評學生之間的“點評”。這樣引導學生把人物寫活，把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。

學生自改、互改與老師評改相融合，多元化的習作評改方式符合學生的心理特點，學生在修改習作過程中嘗到了“自改成果”，產生了濃厚的寫作興趣。

二、化單面評講為多維賞評，立體指導

有位特級教師說過：蹲下來，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。在給學生的作文評價中，我一直做到“差異評價”和“自比評價”相結合，給學生以良好的期待，從而增強各類學生寫好習作的信心，提高習作的積極性。

1.在“差異評價”中指導。習作批改中應做到因材施教，不同情況的學生給出不一樣的評價。比如：人教版六年級下冊第三單元的習作以“我的理想”為題，要求學生“寫清楚自己的理想是什么，為什么有這樣的理想，以及準備怎樣去實現自己的理想”。對于優等生，我首先肯定習作中語句通順條理清楚等好的方面，但是怎樣表達真情實感上是否下足功夫，要求學生進行自查，然后聯系自己的生活實際，更好地表達真情實感。對于中等生，我著重引導寫具體，要求回憶本單元課文中李大釗、張思德等事例，知道他們所處的時期不同，作者所選擇的寫作內容也不同，讓學生選擇自己熟悉的事物，把自己的理想表達清楚具體。對于后進生，我及時發現表揚其習作中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，就畫上記號，進行評點，并要求他們盡可能寫詳細。

2.在“自比評價”中指導。“自比評價”，即學生個體縱向比較，也就是習作不僅與同學比，更注重與本人以往的習作比。只要學生在原有起點上有進步，就在評語里充分肯定。比如：一位學生《鉛筆哪去了》的原稿中寫道“我在鉛筆盒里找，在作業堆里翻”，我引導學生把人物的動作、心理等寫具體。學生經過修改后這樣寫：“我在鉛筆盒里找了又找，在作業堆里翻了又翻，真恨不得把整個世界都翻個底朝天。”我及時評價：老師欣喜地看到你能夠運用“找了又找、翻了又翻”這樣生動的詞語；“真恨不得把整個世界都翻個底朝天”讓老師感受了找鉛筆的那份著急；繼續加油吧，你一次比一次有進步。學生看了，高興地說：“老師，我越來越喜歡寫作文了。”

“差異評價”“自比評價”都要根據學生的能力制定目標，在面向全體學生的激勵評價上，將表揚肯定的話寫在習作后面，對于不足的地方，口頭指出。這樣，學生每翻閱一次作文本，就增添一份自信，多了一些成就感，使得各類學生都能看到進步，看到希望。

三、化一次練習為多次作文，螺旋提升

“多次作文”是指在老師批改評講完成學生的作文，學生對自己作文存在的問題明白以后，教師引導和鼓勵學生進行再一次或兩次以上的習作。對于有的學生部分段落存在明顯不足，可以讓學生修改后再謄抄；或對問題突出的部分重寫，這樣有的放矢，既節省時間又能提高效率。一般情況下，我采取活頁紙形式，引導學生巧改“鳳頭”、妙修“豹尾”、精寫“豬身”，讓學生經歷“謄抄——修改——再謄抄——再修改——再謄抄”的過程，幾易其稿。幾個稿子相比對，是一個螺旋上升的過程，是一個臻于完善的過程，是一個走向成功的過程，每個學生都能品嘗到成功的歡樂。學生習作水平存在差異，達成的快慢不一樣，次數不一樣，因此允許其個人目標有層次、有彈性，直到師生滿意為止。

四、化自我閱讀為多樣展示，分享激勵

學生的每一篇習作都是他們努力的結果，是他們心血的結晶。應改變自己作文自己看的老習慣，采用多種方式進行展示，讓學生分享激勵。我在班級創設《作文周刊》發表學生的習作，稿件由學生自薦和老師或同學推薦相結合，同學輪流負責編輯來稿，定稿后交給印刷廠印制，并規定班上同學一個月內至少有一次發表的機會；有時我還推薦優秀習作到校園廣播站播放，向各級各類報紙雜志投稿。當學生本人看到聽到自己的習作時，心中的自豪、喜悅不言而喻；其他同學也會暗暗下決心要努力，爭取自己的習作也能有如此殊榮。這樣容易形成良性循環，不斷激勵學生提高自己的習作水平。

（作者單位：福建省安溪縣參內中心學校 責任編輯：辛銘）