低段教學，童言童語

陳雅娟

一次無意的機會，我聽到這樣的評價：“你的教學用語對于孩子來說太過深奧，有的太書面化了，有的太沉悶了，會影響孩子上課的效率。”那是導師修改我的轉正課教案時這樣說的，她將教案中我寫的“同學們”修改為“小朋友”“孩子們”。就這樣一個簡單的稱呼的變化，可我在執教過程中，卻感到孩子們有了不同的反應。由此，我開始思索：低學段教師的教學語言應如何用上“童言童語”。

一、口令童謠化

常教低學段的老師都知道，一年級小朋友年齡小，以直觀形象思維為主。用兒歌、口令等形式組織教學往往比直接提出要求效果要好得多。在教學中，我發現最經常用的“腳平放，背挺直”，這個口令原來用得很順，但半學期過后，課上用到這樣的口令時，孩子總是懶得開口對口令。相反，我發現孩子們對“誰的腰挺最直”的口令還是樂此不疲，每次對口令的時候，腰背都努力挺直，小臉上滿是自豪地說“我的腰挺最直”。而在說“老師雷達掃一掃，誰的小腳沒放好”時，小朋友也能很積極地響應，雖然孩子不用對這個口令，但卻收到了很好的課堂調控效果。這兩個現象反映了：低年級課堂的口令不能一成不變，追求新穎未嘗不可。低段的口令目的是集中孩子的注意力，用回答口令的方式進行組織教學。喜新厭舊、追求樂趣是孩子們的本性。如果教師的口令一年到頭毫無變化，那么孩子會感到厭倦，疲于應答。

因此，低段課堂的口令需要注意以下幾點：第一，口令童謠化，有趣的口令容易吸引孩子的注意力。有趣、讓孩子樂于回答的口令，才能起到集中注意力的效果。第二，口令可以帶有“比一比”的色彩。因為低學段孩子喜歡在“比一比”的游戲中獲勝，得到老師的表揚，所以“誰的腰挺最直”這樣的口令往往比“腰挺直，腳平放”這樣刻板要求的口令更有效。學生樂于應答，并且不自覺地坐直、坐好，意在和同桌、和其他小朋友比一比。第三，童謠化的口令，也要做到令行禁止。“比一比”類的口令確實有效，但也與老師是否真的“比過”息息相關。如果老師下達“比一比”口令后，只是隨意一掃，或是忽略點評繼續上課，久而久之，孩子們心中就會留下這樣消極的印象：其實比一比是假的，反正老師也沒在關注我坐好了沒，不坐直算了。

二、鼓勵的語言要親切、有趣

現在大力提倡課堂上要多表揚鼓勵孩子，但經常會有老師感到奇怪：為什么我一直鼓勵，卻收效甚微呢？這學期，我有幸聆聽臺北市唐明華老師執教的《逛夜市》。課上她與孩子間親密的互動讓我記憶深刻，我不禁回想起曾在我校開課的另一位臺灣數學老師。可愛、平易近人、語言風趣幽默是她們的共同特點。她們上課時非常關注與學生的互動，調動他們的學習興趣、學習氛圍。唐明華老師在評課時提到，表揚孩子時的語氣、語言、動作可以夸張一點，甚至是用孩子們也會使用的語言。孩子的世界和大人的不同，他們喜歡得到別人的，特別是老師的稱贊。但試想，課堂上動不動是“你真棒”“你讀得真好”“你坐得很直”這樣千篇一律的評價，孩子就會覺得毫無新意。久而久之，越來越多的學生就不在乎這樣“老套”的表揚了。老師的表揚一方面是為了鼓勵優秀的學生做得更好，一方面是為了提醒做得還不夠的學生，進行組織教學，調整課堂狀態。如果孩子對老師的鼓勵性評價表現出漠然的態度，那么這樣的表揚是毫無意義的。

如何讓老師的表揚真正地打動孩子的心呢？我們可以從以下幾個方面進行嘗試：第一，使用富有童趣的表揚語言。比如說，同樣是表揚孩子坐姿端正，一個老師說：“×××，你的腰挺得很直，坐得很好。”另一個老師說：“瞧，這是一棵筆直的小松樹，腰挺得真直！”“呦，這個女孩子坐著的時候，就像一只美麗的小白鵝！”第二種表揚方式更受孩子的歡迎，因為它富有童真童趣，符合孩子的心理特點。第二，表揚需要夸張的“表演”。低年段老師在課堂上其實更需要一種演員的天賦，夸張地“表演”出你對孩子的表揚，以吸引孩子上課的注意力。第三，表揚要有理有據。在大力提倡課堂多鼓勵、表揚的現在，有時會看到這樣的場景，老師挖空心思地找理由表揚孩子，課堂上充斥著泛濫的表揚聲，這樣也會導致孩子的疲憊。表揚可以夸張，但需要理由。表揚可以是對孩子微小進步的肯定，對他優秀表現的贊賞，但絕不是虛偽的、空泛的。沒有依據的表揚會縱容孩子，更無法讓其他孩子認可。老師不能吝嗇表揚的語言，但也不能讓表揚泛濫于課堂。

綜上所述，低學段教學要從孩子的年齡特點、心理特點出發，在課堂調控口令、課堂鼓勵語言等方面下工夫，讓課堂變得更有趣，讓孩子“愛上課，愛學習”。

（作者單位：福建省廈門市公園小學 責任編輯：辛銘）