淺談新課改中教師角色的轉變

劉淑萍

〔關鍵詞〕 數學教學；角色；轉變

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0050—01

數學課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和學生學習的合作者。因此，教師必須轉變角色，充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知特點進行教學。下面，筆者就新課改中教師角色如何轉變談談自己的點滴體會。

一、學生學習活動的組織者

1.創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，組織學生學習。

如，教學“比例尺”時，由于學生對比例尺理解起來比較困難，于是我創設了這樣的教學情境：讓學生量出長方體橡皮一個面的長和寬，在紙上畫出橡皮一個面的大小。等學生完成任務后，再告訴學生學校操場的長和寬，讓學生在紙上畫出它的平面圖。教室內頓時熱鬧起來，有的學生說怎么畫呀，沒有這么大的紙。有的學生說畫在地面上行嗎？……這時我出示了中國地圖，讓學生從地圖中獲得啟發，由此聯想到將長和寬縮小相同的倍數畫在圖紙上。學生有的將長和寬同時縮小了20倍，有的將長和寬同時縮小了15倍。這時我引出比例尺的定義。這樣有針對性的情境創設，使學生認識了比例尺，初步感受到比例尺的重要用途。

2.為學生提供探索交流的空間和時間。

如，在教學“長方體認識”時，如果讓學生通過觀察歸納長方體的特征，學生通常覺得索然無味，也不會產生深刻的印象。我嘗試讓學生在體驗與創造中分步學習，收到較好的效果。首先，讓學生用橡皮泥做一個長方體，然后展示、匯報、交流，其目的是讓學生在創造中強化對長方體的整體印象。其次，讓學生用小木棒和橡皮泥搭建一個長方體框架，接著匯報交流。學生要搭建框架，就必須思考選什么樣的小木棒才能完成任務，從而對長方體棱的特征有深刻的認識。接著，讓學生用小紙片給長方體框架貼面。學生在思考“怎樣剪面”、“剪出的面有什么特點”的過程中，掌握了長方體表面的特征。這樣教學，教師把課堂還給學生，給予學生充分探索交流的時間，每個學生都擁有發言、補充、更正和辯論的時間和機會，讓不同程度的學生都得到了發展和提高。

二、學生學習活動的引導者

教師要引導學生設計恰當的學習活動，幫助他們在使用、交流的過程中真正掌握基礎知識和技能。引導的特點在于“含而不露，指而不明，概而不答，引而不發。” 引導的內容，不僅包括方法和思維，同時也包括做人的道理。

如，在教“一個村有拖拉機180臺，其中大中型拖拉機和手扶拖拉機的比是2∶7，求兩種拖拉機各有多少臺？”時，為溝通知識的橫向聯系，開拓學生的解題思路，我要求學生至少用三種方法解答，并引導學生從以下幾個方面思考：1.轉換已知條件，用分數應用題的解法，可以嗎？2.用比例分配法解，可以嗎？3.用方程解，可以嗎？等等。

三、學生學習活動的參與者

教師要打破以自己為中心的舊思想，在民主、平等的氛圍中引導學生自由表達、自主探索，同時還要參與學生的學習活動。

如，我在教“平均數”時，有這樣一個教學片斷：

師：剛才同學們學得很認真，老師要好好地獎勵你們。讓大家玩一個游戲吧，游戲規則是這樣的：男、女同學各派3名代表進行5秒鐘的拍皮球比賽，以總數多少比勝負，看哪個隊勝。

（學生興致盎然，踴躍報名。代表上場后，教師請學生當裁判。“裁判”把各自統計出來的數據板書在黑板上，并口算出結果。結果出來后，發現男生非常激動，女生卻默不作聲。這時，教師提出要加入女隊。再次比賽后，男隊產生質疑。）

生（男）：老師，我們3個人拍皮球，女生4個人拍皮球。這不公平，我們也要加一人。

師：看來人數不相等，用比總數的方法來決定勝負不公平。怎樣比較才能做到公平呢？

……

教師加入女隊進行拍皮球比賽，在數據比較中，學生提出質疑，激起了學生探究問題的興趣。這時引出“平均數”的教學，會很快激發學生探究的興趣。實踐證明，在活動參與中，學生不僅獲得了知識，還充分感知數學就在身邊，體驗到了數學的價值所在。