淺談小說教學中直角坐標系的運用

龍霞

〔關鍵詞〕 小說教學； 坐標系；教學設計

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0074—01

小說教學中，引導學生理解情節的發展，人物性格、命運的變化是教學中的一個重點。筆者在多年的教學實踐中發現，單純依靠語文教師口語表述，學生只能機械地記憶小說故事情節的脈絡層次和人物形象的特點，但對情節發展的曲折跌宕、人物性格發展、命運起伏的變化、作者在謀篇布局上的精心構思等呈現動態變化的信息仍然把握不全面、理解不深刻。為了解決這一問題，筆者嘗試將數學直角坐標系引入到小說教學中，將以上抽象、內在的變化過程以一種簡潔而直觀的形式呈現給學生，以便加深學生的理解。現以小說《祝福》、《項鏈》的教學為例說明。

《祝福》：反映了辛亥革命后中國農村的黑暗現實，深刻揭示了舊社會勞動人民，尤其是農村勞動婦女的悲慘命運，挖掘了造成這種悲慘命運的社會根源，揭露了封建迷信、封建禮教吃人的虛偽本質。

為了引導學生體會小說深刻的主題，教學中我首先要求學生在初步閱讀時以時間為序（人物年齡為序）理出了祥林嫂的人生經歷。此時，學生只是很膚淺地認識到祥林嫂命運坎坷，但不能深刻地體會人物命運的悲慘。接著我便引導學生建立人物命運發展的直角坐標系：以橫軸顯示事件發展過程，以縱軸演示人物命運起伏變化。學生對我的設想和要求都感到很是驚奇和不解，有學生道：“直角坐標系不是數學課上才用嘛，語文課也能用嗎？”于是在一片爭執和懷疑聲中大家開始動手畫圖。在整個做圖過程中不時傳來同學們為曲線走勢是該上升還是下降的爭執。然后我引導學生再次精讀課文，以祥林嫂在不同時期的神態（眼睛）描寫為佐證，解決了學生的困惑。最終在大家的共同努力和修正下，完成人物命運變化的曲線圖。如下：

2.祥林嫂26歲之前的生活無法得知，假定為平靜的常人生活，因而用虛線來表示。

最后我點撥學生看圖，大家清晰明了地看到祥林嫂在26歲左右時起伏不定的曲線代表了她的坎坷命運，26歲之后曲線急劇下降反映出她命運每況愈下的悲慘。這時，我又趁熱打鐵，由祥林嫂的命運引出《祝福》深刻的主題，在學生或靜穆、或沉重、或若有所思的神態中我成功地完成了這一課的教學任務。

《項鏈》（舊教材）一文采用“物線法”結構，故事由女主人公丟失項鏈的前前后后構成。其中以“項鏈”為線索：瑪蒂爾德為參加晚會借項鏈，戴著項鏈在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鏈沿途尋找未得而焦急萬分，四處借錢買項鏈歸還，后用十年光陰償還借款，最后得知所借項鏈是贗品為止。

這節課我要求學生在熟讀課文的基礎上自己直接構圖，因為有《祝福》構圖的經驗，所以這次大家做得比較熟練和準確，最終情節跌宕起伏的戲劇性變化成圖如下：

這幅圖例將小說作者精巧的構思藝術、人物隨事件發展產生的相應的心理活動及性格發展變化一目了然地呈現給了學生，最后有所爭議的是小說戛然而止的結尾。有的同學認為女主人公在經歷十年的辛苦工作之后對人生和家庭有了正確的認識，即使最后得知真相，依然會積極樂觀地面對生活，所以心理曲線應該向上走，有的同學認為女主人公所付出的十年艱辛代價巨大，事實真相對她來說無異于晴天霹靂，情理之下，誰都很難接受，所以曲線走勢應該向下。對這兩種觀點我都給予了肯定和表揚，在充分肯定大家積極的思考和言之有理的表述后，引導學生認識這正是作者構思的高超之處：戛然而止的結尾不僅留給了讀者余味無窮的回味空間，又可以引發讀者對人生的深刻思索。坦白地說這一環節的總結是我課前沒有設計到的，純屬意外之喜，但從這一課的教學，我充分地認識到優秀的教學設計是開啟學生思維寶庫的一把鑰匙。

通過以上兩例教學實例的成功實施，我更加大膽地將數學直角坐標系運用到了小說教學中，例如：《林教頭風雪山神廟》《高媽》《駱駝祥子》（節選）等篇目。在具體實施的過程中不斷地完善和優化整個教學環節和教學方法，順利圓滿地完成了教學任務。