找準閱讀教學中調動學生思維的最佳切入點

趙亞東

〔關鍵詞〕 閱讀教學；興趣；思維；探究；留白

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0073—01

一、設計好統攬全局、撬動全篇的主要問題

語文閱讀教學，不是單純的知識傳授，應是“個性化解讀過程。”《語文課程標準》強調：“語文教學尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”興趣能力的提升，是良好語感的形成過程。因此，教師要因地制宜、因材施教，根據課文內容設計出新穎別致、能夠調動學生胃口的引領問題，最大限度地利用和激發學生的求知欲、好奇心，讓學生在自主、合作、探究的體驗中開啟思維，發展智力，提升能力，以達到閱讀教學的目的。例如我在執教《偉大的悲劇》一文時，是這樣設計的：

走進故事：這支勇敢的英國探險隊在和不可戰勝的暴風雪搏斗中，獻出了生命。斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一刻。最后一篇日記是他用已經凍傷的手指寫給妻子凱瑟琳的。內容主要包括以下幾個方面，你能根據課文內容，加上合理的想象，幫他復原這封感人的絕筆信嗎？

1.他想用一句話告訴妻子發生的事件。

2.他說：“我們在歸途中遇到了前所未有的困難：……”（從文中找到相關詞句畫出來。）

3.他說：“在這次探險中，隊友們表現出超乎常人的勇氣和令人敬佩的品質。……”（在文中相關語句旁標注分別是什么精神。）

4.他還告訴了妻子此次探險活動的意義。在他行將死去的時刻，他仍然為自己的這次決定感到光榮而不是感到遺憾。

5.最后是他對往日美好生活的回憶，對心愛妻子的萬千不舍以及對三歲兒子彼得的無限牽掛。

請你發揮想象幫這個奄奄一息的英雄完成這封信吧！（注意：你現在是身處絕境的斯科特。）

打破課文教學的常規設計思路，以“完成一封家書”為主要途徑，引導學生自主閱讀、思考，合作研討和交流，完成對課文內容的概括、人物精神的分析和故事的拓展深化三個層次的理解，最后水到渠成地評價故事，理解文章題目“偉大的悲劇”的真正含義。相同的文本閱讀問題，換一種面目呈現，學生就耳目一新，提起了閱讀的興趣，實現閱讀教學讓學生“走進文本”的目的。

二、設計好深入探究、重點研讀的問題

深入探究內容是教學的重點和難點，設計好研討的問題是突破重難點的關鍵，也是提升學生思維高度，認識世界的重要途徑。

在執教《大自然的語言》一文時，在整體感知了課文內容之后，為了引導學生進一步理解影響物候的幾個因素，聯系實際設計了這樣幾個問題：

1.今年閏四月，柳絮飛得比往年晚了五天，鄉下的爺爺向你請教，種花生是按照往年時間種還是隨著柳絮飛時種？

2.小明去旅行，四月初在南京看到桃花盛開，十天后，他打算回沂源桃花島看桃花，請問他能趕上桃花節嗎？

3.有兩位同學打賭，一個說沂源中莊的蘋果先開花，一個說煙臺的蘋果先開花，請你裁斷，誰會贏？

4.請你解釋“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”包含的物候原理。

5.在華南丘陵地區把熱帶作物種在山腳不適應，種在山腰反而很成功，這是為什么？

文章解釋影響物候的幾個因素時，分條列項，清楚明白，學生很快在文中找到。但是，這些因素涉及到地理、自然科學等諸多領域，學生能否真正明白，通過設計這樣幾個聯系實際的問題，讓學生再次鉆進文本，品味解讀，從應用的深度去理解課文內容，學生的興趣極高討論相當熱烈，制造了課堂高潮，效果很好。

三、設計好拓展思維、激發想象的留白問題

語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力。語文外延等于生活外延，語文教學不僅僅局限于課堂，局限于課文，而應該巧設問題溝通課堂內外，拓寬學習空間，提升學生思維，發展學生想象力、創造力。例如，我在教學《信客》一文中，布置這樣一個作業題：“信客三十年風塵苦旅，用堅忍和誠信書寫出一個大寫的‘人字，請你為這位默默無聞的無名英雄撰寫一段墓志銘。”在教學《冬日看海人》一文時，設計這樣一個留白問題：“這位平凡的冬日看海人，被評為‘最美鄉村教師，新聞聯播播報了他的事跡，請你作為評論員為他寫一段評論文章。”通過這樣的問題設計，把語文與實踐結合起來，把思考和表達結合起來，既激發學生的想象，又增強了學生的語文應用能力。