激發學生興趣提高教學效率

于軍鋒

〔關鍵詞〕 數學教學；學習興趣；提高

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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在教學過程中，我們碰到的最大問題就是學生對數學沒有興趣，感到學習數學并不快樂。究其原因，主要是教師忽視了學生學習興趣的培養。那么，怎樣才能激發學生學習數學的興趣，從而切實提高數學教學的效率呢？

一、轉變教學理念

要激發學生學習數學的興趣，教師首先要轉變教學理念。傳統教學中使用的是灌輸式、填鴨式的教學方式，學生被動接受知識，成為接受知識的容器，嚴重影響了學生創新能力的發展，同時也使學生對數學產生了厭惡的情緒。新課改要求，教師要組織學生積極參與探索發現的活動，收集、分析、處理信息的活動，在新情境中分析問題和解決問題的活動，以自己的經驗和體驗構建知識的活動，具有一定思維空間和思維深度的創新、探索活動，切實改進學生的思維方式，讓學生不僅獲得知識，還體會到學習數學的樂趣。因此，在教學中，教師要轉變教學理念，并根據學生的年齡特點和心理特點選取適宜的教學方法，適時組織學生參與感興趣的活動，進而激發學生學習數學的興趣。

二、創設適宜的問題情境

創設一個好的問題情境是成功上好一節課的前提和基礎。巧妙的引言、生動的開頭，既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且還能使學生迅速進入學習意境。我認為，創設問題情境時，教師應注意以下幾點。

1. 源于學生的現實生活。數學源于生活，又服務于生活。新教材中有很多內容已非常貼近生活，如果教師在備課時，有意識地把知識與相關聯的生活實際聯系起來，從學生喜聞樂見的生活現象入手，介紹數學知識，分析生活現象，就會使學生產生濃厚的學習興趣，而且使學生真切地感受到數學應用的廣泛性和重要性。

2. 要有數學價值，體現一定的數學思想方法。一方面設計的問題必須具有一定的數學價值，要有利于認識數學概念是如何被提出、發現以及抽象和概括的，有利于學生了解知識的來龍去脈，有利于建構知識結構和培養學生的創新精神；另一方面要能體現一定的數學思想方法。

3. 創設情境要符合學生的年齡特征。教育心理學告訴我們，高中學生思維能力迅速發展，邏輯思維逐步形成，學習動機逐漸由興趣型向信念型過渡。因此，創設問題情境時應考慮學生的年齡特征和興趣愛好，以激發學生探究的興趣，調動起學生的學習熱情。

三、運用自主探索和合作交流的學習方式

新課標強調，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生是學習的主人，教師是學習的組織者與合作者。這就要求教師在教學中，選擇適宜的教學方法，組織學生感興趣的活動，以激發學生的學習欲望，開發學生潛能，使他們在自主探索與合作交流的過程中進一步體現“以學生為主體，教師為主導”的思想理念。體現新課標理念，讓學生自主探索和合作學習，就要從以教師為中心的傳統教學模式轉變為以學生為中心的學習模式，即把學生放在課堂學習的中心位置上，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習，都是為學生學習和發展服務的。

四、提高學生的思維能力

傳授知識、培養能力都與學生的思維有關，數學教學過程的本身就是思維過程。因此，教學中應讓學生的思維得到暴露，信息得到交流，給學生以自由想象的時間，將數學教學過程作為培養學生的思維過程來對待。一是讓學生敢于提出問題、發表見解，并且提出的問題與見解要具有挑戰性與獨創性；二是讓學生把經過猜想、探索發現的結論作為新的思考素材，去努力探索，再進行思考。同時還要及時了解學生的反饋評價，要體現教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，學生是學習的主人的教學理念。

五、注重評價過程

在新課程標準的理念中，評價是教學設計的重要組成部分。在課堂教學中，教師要關注學生在數學學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心。尤其是在學生智慧的火花閃現之時，教師要給予充分的肯定。而生生之間的互相評價，也能促進彼此共同進步，效果甚佳。因此，在教學過程中，不僅教師要評價學生，也要讓學生來評價學生。