牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的不足與補(bǔ)救

邱曄

【關(guān)鍵詞】高中英語教材 牛津譯林版 自我評估板塊 不足 補(bǔ)救

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0054-01

自我評價(jià)是對自己的行為、思想、性格等方面進(jìn)行的判斷和評價(jià)，是一種積極主動(dòng)的行為意識。牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊主要讓學(xué)生針對本單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行自我評價(jià)。通過自我評價(jià)，學(xué)生可以了解自己對聽、說、讀、寫、詞匯、語法等各方面知識的掌握和運(yùn)用情況，這是對自我能力的一種檢測。然而，牛津譯林版高中英語教材自我評價(jià)板塊存在著一定的不足，筆者認(rèn)為，需要進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，才能完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的不足

1.沒有具體的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自我評估板塊將各評價(jià)內(nèi)容分成五級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而對于每一級應(yīng)該滿足的條件、達(dá)到的水平、具體掌握的程度等，并沒有進(jìn)行明確的劃分，致使學(xué)生難以進(jìn)行有效的自我評價(jià)。該板塊由于沒有具體而行之有效的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏實(shí)踐性，因此未受到教師和學(xué)生的重視，從而淪落為“雞肋”板塊。

2.沒有關(guān)于評價(jià)之后建議實(shí)施方面的內(nèi)容

自我評估板塊主要包括兩方面：一是對本單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我評價(jià)，二是了解不足并提出改進(jìn)意見。然而，該板塊沒有明確指導(dǎo)該如何進(jìn)行具體改進(jìn)，也沒有明確所提建議采納后能否改進(jìn)不足，這就導(dǎo)致自我評價(jià)板塊難以被有效利用。

3.沒有實(shí)際的綜合運(yùn)用

自我評估板塊只是提供了一個(gè)改進(jìn)的方向，并沒有指導(dǎo)學(xué)生如何對所學(xué)的英語知識進(jìn)行有效的綜合運(yùn)用，也沒有給出行之有效的解決方案。“讀音不標(biāo)準(zhǔn)”“不會(huì)進(jìn)行有效的對話”等是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。自我評估板并沒有針對這些問題提出解決方法和建議，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)說英語，沒有達(dá)到真正的教育目的。

二、牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的教學(xué)補(bǔ)救

1.制定具體的、行之有效的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自我評估板塊沒有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師將教材提供的五級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分，補(bǔ)充具體的內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能了解自己，明確自己的優(yōu)勢和不足，并加以改進(jìn)。

例如，教學(xué)高一下冊Module3 Unit1 The world of our senses中的Grammar時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)名詞性從句的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為：了解名詞性從句的幾種句型，理解不同類型名詞性從句的特點(diǎn)，能夠判斷句子為名詞性從句的哪種句型，在練習(xí)中正確運(yùn)用名詞性從句，能夠?yàn)椴煌拿~性從句造句等五級評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。還可以針對主語從句、表語從句、賓語從句、同位語從句等進(jìn)行評價(jià)。

2.針對學(xué)生的不足之處，提出改進(jìn)建議

不同的學(xué)生對英語知識的具體掌握情況不一樣，教師要深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行分類，針對每類學(xué)生的不足之處提出有針對性的建議，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具體的解決方案，以督促學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促使其盡量彌補(bǔ)劣勢，甚至將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)高一下冊Module4 Unit2 Sporting events中的情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，教師可以將學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞的掌握程度分為基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分。基礎(chǔ)部分包括：知道情態(tài)動(dòng)詞沒有人稱和數(shù)的變化，不能單獨(dú)做謂語，須與不帶to的不定式連用；知道can和be able to，ought to和should，have to和must的區(qū)別。運(yùn)用部分包括：情態(tài)動(dòng)詞與其他時(shí)態(tài)連用的運(yùn)用方法，如must have done的用法。教師針對學(xué)生對知識的掌握程度將學(xué)生進(jìn)行分類，提出不同的建議。

3.營造使用英語的環(huán)境

只有會(huì)運(yùn)用英語才能稱得上掌握了英語，只有能夠用英語進(jìn)行具體對話才是真正的會(huì)說英語。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造使用英語的具體環(huán)境，讓學(xué)生“大聲說出來”，徹底擺脫“啞巴式英語”。

例如，教學(xué)高一上冊Module1 Unit1 School life中的Task時(shí)，教師可以讓學(xué)生以school activities為話題用英語說一段話，可以是用一段英語表述自己參加學(xué)校活動(dòng)的經(jīng)歷，可以是讓學(xué)生對自己感興趣的活動(dòng)進(jìn)行介紹，還可以是提出關(guān)于學(xué)校舉行活動(dòng)的建議等。這樣教學(xué)，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固了英語知識，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

綜上所述，牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊存在不足之處，這些不足需要教師在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行補(bǔ)救。

（責(zé)編 雷 靖）