《車工工藝與技能訓練》教學中如何培養學生的發散思維

曾華佳

摘 要：如何培養和發展中職學生的發散思維，是中職專業課教學備受關注的問題。本文從激發學生發散思維興趣，創設民主、開放、和諧的課堂教學環境，鼓勵和指導學生進行有效質疑，根據教材內容進行發散思維訓練，實訓中培養發散思維，訓練擺脫習慣性思維，合理運用鼓勵與表揚等七方面探析教學中如何培養和發展學生的發散思維。

關鍵詞：中職；車工工藝與技能訓練；發散思維

中職教育的目標是培養高素質和具有創業能力的人才。心理學指出：發散思維能力是人的素質和創造力的組成部分，因此，在教學中培養和發展學生的發散思維能力對提高學生的素質和創造力具有十分重要的意義。本文從多方面探析在《車工工藝與技能訓練》教學中如何培養學生的發散思維。

一、激發學生培養發散思維的興趣

心理學認為：學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識、鉆研問題、開闊眼界，可以說學習興趣是學習活動的重要動力。因此，在《車工工藝與技能訓練》教學中要培養學生的發散思維興趣，必須激發學生的好奇心，才能使學生產生發散思維的動力。

例如，在講授軸類工件的裝夾時，教師先拿出三爪自定心卡盤和四爪單動卡盤，讓學生觀察它們的結構，并思考它們的原理，激發起學生的發散思維興趣；此時，有的學生會說出兩者結構上的不同，有的學生會提出這兩個卡盤是如何使用的。教師可借此機會介入新的知識，講解兩個卡盤的原理及使用方法，并請學生上臺與教師共同演示如何使用這兩個卡盤，在消除學生疑惑的同時增強學生的動手能力。演示完畢后，教師順勢提出：如果夾緊較細長的工件時，能直接使用這些卡盤夾緊工件嗎？會出現什么結果？學生在興趣動力的驅動下，多角度思考可能會出現的結果；一些學生說可以直接使用卡盤夾緊，一些學生說不能，直接夾緊會導致工件斷裂等。這樣，在教師的提問和誘導下，學生積極開展發散思維，從多角度進行探索。

二、創設民主、開放、和諧的課堂教學環境

教育心理學認為，與智力相比，創造力的發展受環境的影響更大，而發散思維能力是創造力的主要組成部分，因此，發散思維能力的發展也受環境的影響。所以，為了培養和發展學生的發散思維能力，我們應該努力營造一種民主、寬松的教學環境，尊重學生的觀點、想法，改變原有僵化的評定標準，鼓勵學生進行創造性學習。這就要求教師在課堂教學中以人為本，注意營造出民主、和諧而讓人心靈舒展、情意共鳴，信息傳遞與反饋暢通，思維活躍、創新精神涌動的和諧環境。課堂上提倡敢說、敢想、敢疑的習慣，提倡實驗、猜想、合情推理、討論分析、議疑答疑的交流方式，真正實現教師的教與學生的學的活動是一種交往、一種對話、一種溝通、一種合作與共建。

要實現這一目的，教師的教學方法要靈活多樣，多用啟發式、發現式、類比法和集體討論法進行教學，注意引導學生自己思考。那些過分強調順從和循規蹈矩，過分看重分數的教學環境則不利于學生發散思維能力的培養和發展。值得一提的是，在民主開放的教學環境中，學生的思維比較活躍，對教師提出的讓學生思考的問題，學生往往會按自己的思維方式給出多種多樣的答案。此時教師要平等地對待每個學生提出的答案，與學生一起分析每一個答案，不能對一些認為是異常、怪異，或與教材結論不一致的答案或想法置之不理，否則不利于學生發散思維能力的發展。

例如，在實訓過程中，教師先把學生分成若干個實訓小組，把加工工藝圖發到每個小組中，讓小組成員討論確定加工方案，寫出加工工藝路線。此時，學生的發散思維就會被激發，并想出很多加工方案。最后，教師將各組加工工藝卡拿出來，全班一起評選最優加工方案，這樣既能激發學生的發散思維，同時也能有效地發揮互助學習的作用。教師對學生寫出的所有加工工藝路線，不管與教材是否一致，都要與學生一起對工藝路線進行可行性分析，只有這樣才能培養學生面對問題時進行發散思維的習慣。

三、鼓勵和指導學生進行有效質疑

發散思維是沿著多方向、多角度、多側面尋找答案的思維過程。要培養發散思維能力，就必須使學生能對事物有自己獨特的看法和創見；而要有創見首先要能發現問題，提出質疑。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！边@就是說，要有創造性思維，不會質疑是不行的。因此，教師首先要鼓勵和指導學生進行有效質疑，這樣才能提高學生發散思維能力。

在《車工工藝與技能訓練》課堂教學中引導學生質疑，能引發學生積極探索反思，學生在質疑和教師不斷引疑解疑的互動中，掌握知識和技能，而質疑在于教師的成功引疑，利用學生感興趣的現象不單能引導學生質凝而且能激發求知欲。例如，在講授車刀的材料時，教師提出：為什么高速鋼車刀不宜高速車削？在講授用轉動小滑板法車削外圓錐面時，當演示加工完成后，教師提出：為什么轉動小滑板就能車削出圓錐面？在講授車削三角外螺紋時，當演示車削完成后，提出：為什么高速車削三角外螺紋時，只能采用直進法，而不能采用左右切削法？

四、根據教材內容進行發散思維訓練

心理學認為：教材內容直接影響學生的思維活動。不同性質的學習材料為各種類型思維的發展創造了不同的可能性。因此，教師可以充分利用材料的內容和學習的課題去鍛煉學生的發散思維。教育心理學指出：發散思維的訓練應當有意識地從培養思維的獨創性、靈活性和流暢性入手，給學生提供開展發散思維的機會，養成學生多方向、多角度認識事物和解決問題的習慣。

在《車工工藝與技能訓練》課堂教學中可以通過一題多解和一題多變的的練習培養學生思維的靈活性和變通性。例如：在講授圓錐工件的質量分析時，提出：如果圓錐的錐度不正確，請同學們把造成這一現象的原因和解決辦法列出來。在講授工件表面修飾時，提出：如果滾花時產生亂紋，請同學們把造成這一現象的原因和解決辦法列出來。在車削三角外螺紋的實操時，如果有學生加工出來的工件螺距不正確，首先要求學生把造成螺距不正確的原因全部列出來，然后指導學生做出預防措施。

五、在實訓中培養學生的發散思維

學生在學習《車工工藝與技能訓練》的過程中實訓項目比較多，在實操過程中有利于培養學生的發散思維和發展創造力。例如，在車削軸類工件、用麻花鉆鉆孔、車削外圓錐面、車削多線螺紋等實操中，教師可以讓學生按自己的思維制定工藝路線，選擇合理的車削用量等，這樣能很好地培養和發展學生的發散思維。

六、訓練學生擺脫習慣性思維

教育心理學認為，應對學生進行擺脫習慣性思維的訓練，這類訓練的意義在于促使人們探索事物的存在、運動、發展和聯系的各種可能性，從而擺脫思維的單一性、僵硬性和習慣性，以免陷入某種固定不變的思維框架，使思維具有多端性、靈活性和獨創性。因此，在《車工工藝與技能訓練》教學中訓練學生擺脫習慣性思維有利于培養和發展學生的發散思維。例如：在講授車削偏心工件時，要求學生不能在四爪單動卡盤上加工，要用墊片在三爪自定心卡盤上保證偏心距。這樣的類似訓練，能使學生擺脫習慣性思維，培養發散思維力。

七、合理運用鼓勵與表揚

教育心理學認為：表揚在課堂教學中的作用主要是強化學生適當的行為，對他們所表現出的期望行為提供反饋。教師對學生的肯定評價具有積極的作用，能鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的力量。對學生的贊揚、表揚、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用。因此，在《車工工藝與技能訓練》教學中如發現學生對教師所講解的問題，能從不同的角度提出自己不同的看法，或在實訓中發現學生制作的產品有創新思維成份，教師要及時給予肯定和表揚，這樣有利于學生發散思維和創造力的發展。

（作者單位：廣東省肇慶市四會中等專業學校）

參考文獻：

[1]王亞群.巧用實驗培養發散思維能力[J].中學物理，2011，（5）.

[2]胡梅.如何加強學生發散思維的訓練[J].廣西教育，2012，（13）.

責任編輯 陳春陽