語文教學中激發學生情感的有效策略

曾劼

【關鍵詞】語文教學 情感 激發 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0067-01

有人說語文教學是一種情感教育，只有把學生的情感調動起來，才能提高語文課堂的教學實效。常有一些語文教師抱怨，自己辛辛苦苦地在講臺上講課，學生卻不領情，這是因為教師的所言所教不能抓住學生的心理與情感，撥動他們的情感之弦，讓學生受到感染。不是每個學生都能自覺地約束自己，積極、主動地學習，這就要求教師必須充分運用情感這個杠桿，“撬動”學生的學習積極性。語文不同于其他學科，它是一門極易點燃學生激情的課程，語文教材中選用的課文大多是名家名篇，不僅語言優美，而且故事動人，富有哲理，只要善于抓住課文的特點，就能把學生的情感激發起來，從而促進學生學習語文的積極性。每個學生的生活經驗、社會閱歷、知識掌握程度、思維方法、個性氣質等各不相同，他們在閱讀同一文本時，會有不同的情感反應。因此，教師在進行課堂教學設計的時候，不能千篇一律，既要根據課文的特點，又要結合學生的實際，靈活運用，最大限度地調動學生的情感，提高他們的學習積極性。

一、運用故事點燃激情

每一篇課文都是一個故事。無論是故事性較強的寫人敘事的文章也好，還是抒情性較強的詩歌、文言文，大多都有一個“故事核”。中學生都喜歡情節性較強的文學作品，教師可以通過講述課文中的故事，自然地引入教學，以拉近教師與學生的距離，拉近課文與學生的距離，讓學生燃起激情，主動地進入課文學習。而對于一些課文，雖然它們沒有講述感人至深的故事，但教師可以根據與它相關的趣聞、軼事、典故、作者故事、寫作背景等資料，自編一個簡短的故事來導入新課。如在詩歌《假如生活欺騙了你》的教學中，筆者便通過作者普希金這個俄羅斯偉大的民族詩人、小說家、“俄羅斯文學之父”傳奇的一生來引入課文。作者普希金出身于貴族地主階層，但他的一生卻為了革命而奮斗。他的詩作引起沙皇政府的不滿和仇恨，因此他兩度被流放，卻始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死。通過這個故事，既能使學生更好地理解作者寫這首詩歌的時代背景，又能使學生在特定的氛圍中受到感染，對作者的遭遇產生一定的情感反應，從而促使他們欲通過對課文的學習來深入理解作者的思想境界。

二、運用懸念調動激情

中學生對未知的、新穎的、奇特的事物都有探索的激情，都有刨根問底的欲望。因此，教師在課前或課中，特別是講到關鍵的情節或內容時，可通過設置懸念，吊起學生的“胃口”，促使學生以探究的情感去閱讀課文。如在《皇帝的新裝》一課的教學中，筆者是這樣運用懸念的：“我們都知道，皇帝的權力是至高無上的，他們可以說是呼風喚雨，唯我獨尊。但是有一位皇帝卻一絲不掛地走到大街上去‘會見他的臣民，他高興而來，卻受盡了羞辱。一個位高權重的皇帝，為何會一絲不掛地走到大街上受此羞辱？到底發生了什么事呢？”通過設置這樣一個懸念，有效激發了學生的好奇心，順利地將學生引入課文的學習。

又如在《變色龍》的教學中，筆者在講述了警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發現了一樁案子——“狗咬人”案件后，向學生提出這樣一個問題：“在我們的生活中，當發生狗咬人的事件之后，狗往往會受到處置或撲殺。但是，奧楚蔑洛夫在處理‘狗咬人案件的過程中，前后卻經歷了5次變化，他的態度是如何變化的？狗的命運又將會如何？”從奧楚蔑洛夫對狗的態度變化，到狗的命運，這樣巧設懸念，讓學生猜測故事發展的可能性，預測人物的命運會如何變化，從而激發學生的情感，促使他們自主探究學習。

三、運用探究延續激情

新課程改革提倡自主探究學習，在課堂教學中，教師可以通過布置探究式的教學任務，激發、延續學生的學習激情。如在《背影》一文的教學中，筆者向學生提出了如下幾個問題，讓他們進行探究：（1）父親為兒子做的事情，都是生活中的小事，你認為父親為兒子做的這些事情是不是很普通？說說你的理由。（2）“我”對父親的背影并不陌生，而且“我”也不是第一次看到父親的背影。對于父親的背影，是什么讓“我”多次流淚？又是什么讓“我”如此感動？（3）你對自己父親的背影有什么印象？小時候看到的父親的背影，與現在看到的父親的背影有什么不同？學生帶著這些問題，多次閱讀課文，結合課后的練習，從中體會作者所要表達的思想與情感，歸納課文的主題，并從課文中感受到至愛親情，心靈和感情受到觸動，從而學會珍惜，懂得感恩父母。

此外，教師還可以運用提問法、情景引入法、多媒體教學法等，巧妙開展課堂教學，激發學生的情感。只要教師善于結合教學實際，靈活運用教學手段，就一定能夠找到更多激發和調動學生情感的有效方法，提高語文課堂的教學實效。

（責編 周翠如）