積極評價 快樂成長

唐莉娜

【摘要】小學語文口語交際課是根據(jù)新大綱的要求所提出的一門全新的課程，口語交際課訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。學生經(jīng)過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。依據(jù)小學生的特點，結(jié)合蘇教版教材，我建議從教學反饋必須在具體的交際情境中進行、反饋的信息要有針對性、反饋的信息需要及時傳遞給學生三個方面來更科學完善地進行口語交際課堂教學的評價反饋策略。

【關(guān)鍵詞】口語交際 評價反饋策略 交際情境 針對性 及時傳遞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0041-02

學生經(jīng)過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調(diào)整，以利于下一階段的進行。

一、教學反饋必須在具體的交際情境中進行

“課標”提出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。”教學反饋必須在具體的交際情境中進行，才能準確地、有根據(jù)地考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態(tài)是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。并且，只有在具體的交際情境中，才能將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。兩個人彼此交換一個蘋果，每個人仍然只有一個；兩個人交流思想，就有兩種思想，兩種思想交鋒，就可能因“碰撞”而產(chǎn)生第三種思想，這第三種思想，就可能是創(chuàng)新。

【案例】蘇教版第三冊口語交際課《學會待客》，要求學生能根據(jù)圖意和提示，說一說演一演“我”是怎樣接待王阿姨的，并把一段話補充完整。我在引導學生看懂圖意的基礎(chǔ)上，讓學生想象“我”在接待王阿姨的過程中，又會怎樣說。先同桌分角色演練，再請愿意表演的同學當眾表演，其他同學都是“小評委”，注意聽，認真看。當上臺表演的同學結(jié)束表演后，可以請 “小評委們”結(jié)合剛才表演者的表演具體地從語言、思維、手勢、姿態(tài)等方面進行評價，各抒己見。結(jié)合“小評委們”的評價，可以請上臺表演者自評，認識到自己在表演對話過程中的優(yōu)點和不足，教師可作適當評價。師生結(jié)合生動形象的表演過程，在共同參與評價中總結(jié)出有關(guān)經(jīng)驗。這時，再指導學生分角色演練后上臺表演，有效促進學生提高禮貌待客的口語交際能力。

因此，在具體的交際情境中，教師應(yīng)倡導學生根據(jù)自己所承擔的具體的交際任務(wù)及完成情況，和所見、所聞、所感有效地進行自我評價與學生間互相評價，激發(fā)學生對口語交際的喜愛和熱情，使學生在多向交流中主動參與學習過程，不斷提高自己的口語交際水平。

二、反饋的信息要有針對性

反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎樣改善提高。除了理想化的總體評價標準之外，還應(yīng)當有同一專項訓練的分層次評價細則。“課標”指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動。”應(yīng)當看到，學生口語交際能力的表現(xiàn)是多樣化的，而不是“非白即黑”的單一對立。例如，有的學生盡管沒有達到理想化標準，但已經(jīng)接近標準的要求了；有的則是盡管與標準有差距，但是也還過得去……評價標準應(yīng)當在專項技能分類的基礎(chǔ)上，對每一專項技能均列出“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”的可顯現(xiàn)水平差距的評價細則，這樣不但便于教師對學生的實際水平進行相對準確的評價，而且更有利于學生根據(jù)評價細則準確得知自己在某一專項技能方面的實際情況，進而推動學生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，有針對性地進行“揚長補短”的訓練。

【案例】蘇教版第三冊口語交際課《看望生病的同學》，我鼓勵學生分小組自主選擇角色進行練習，進行匯報表演。在讓學生匯報表演之前，出示本次口語交際評價標準：

這樣，有效地將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合，有針對性地進行評價反饋，讓學生在互動的氛圍中進行口語交際課堂練習，既有利于激發(fā)學生主動參與口語交際訓練的濃厚興趣，也利于培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。

三、反饋的信息需要及時傳遞給學生

有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數(shù)高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結(jié)性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態(tài)度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。

【案例】蘇教版第五冊口語交際課《當有人敲門的時候》，當上臺表演的同學結(jié)束表演后，進行生生評價、自我評價、師生評價可以更及時地把和表演有關(guān)的信息傳遞給學生，師生在共同參與評價中總結(jié)出有關(guān)經(jīng)驗，啟示并指導學生如何在原有水平上加以改進，更上一層樓，富有積極意義。

由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現(xiàn)而言的，因此教師一定要把評價的結(jié)果及時反饋給學生。

以上就是我對口語交際教學評價反饋策略的幾點思考，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學生的語言運用能力也是新時期教育的目標，如何把握教學要點，搞好學生口語交際能力的培養(yǎng)，還有待于教師的進一步探討。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，湖北教育出版社，2002年第1版

[2]潘涌《語文新課程與教學的解放》，廣東教育出版社，2004年第1版

[3]崔永華 楊寄洲主編《漢語課堂教學技巧》，湖北教育出版社，2002年第1版

[4]王柏勛著《語文教學情趣論》，社會科學文獻出版社，2004年第1版

[5]李仲師著《口語交際藝術(shù)與技巧》，長春出版社，1990年第1版