“學案導學”的實施和思考

劉偉　田甜

摘要：“學案導學”旨在以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的過程。

關鍵詞：學案；導學；高效課堂

新課改明確提出，學生是學習的主體，這鮮明地表達了學習活動是學生的主體活動。因此，在教學的關鍵是要能發揮學生的主體性和積極性，關鍵在于教師如何引導、啟發、點拔，這最終歸結為學生學得怎樣、會不會學習。我們在高中教學中進行了學案導學實踐，下面筆者結合自己的教學實踐及“學案導學”的實施情況談談我的看法。

一、對學案導學的感知和認識

學案導學就是借助學案，引導和培養學生積極有效自主學習，促進學生主動構建知識，掌握自讀自研的學習方式，是一種激發和調動學生學習積極性和主動性，促進學生自主學習、主動探究、合作交流、提高學生學習效率的有效方式。要清醒地認識到“導”比“灌”難得多，這也對教師的基本功提出了更高的要求。故此我們也一定要不斷加強學習，提高自身的專業知識水平和業務能力，以便更好地完成好教學任務。

二、學案的形成

學案的內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。

寒暑假放假前備課組長根據下學期教學內容進行詳細分工，安排主備任務，假期教師準備和設計自己的學案。備課中，要求教師根據課程標準和教材，弄清所備內容的學習目標、重點難點等內容，精心設計導和學，準備教學資源，設計突破重點、難點的學習方法，精選檢測題，初步形成融入自己教學思想的個案。 在集體備課時，首先由中心發言人主講學案。然后其他教師提出修改意見和建議。對設計的學案進行二次修改，形成具有群體智慧的導學共案并再次印發給每位教師。進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結，提高。備課組利用聽課活動，由主備人按照研討過的個案上課，同組教師集體聽課，根據課堂效果，課后及時調整學案，主備人確定可行共案。

學案在使用前，任課教師要根據本班學生的認知基礎、層次差異和思想水平，結合自己的導學風格再度思考，再度優化，在眾人智慧的基礎上歸納、提升、再創新，將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正一體化。形成集眾家之長又兼有個人特色的導學案，以便更好地提高教學實效。

三、學案的使用

學案的發放一般在授課前一至兩天，讓學生預習課本，自己動手去完成學案。在學生自學、討論交流的基礎上，能夠了解和初步掌握一節課中的基本內容，對課本內容進行較深入的理解和挖掘。教師可采取收取或課前巡視檢查完成情況，課堂上教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，精講點撥，歸納總結。課后學生再結合教師的講解改錯整理，進一步鞏固深化。

學案的一般結構為自主學習、合作探究、導學點撥、練習檢測”四個板塊。自主學習是關鍵，合作探究是核心，導學點撥是提高，練習檢測是鞏固。要先學后教，先練后評。

在學案式教學的課堂上，學生依據學案自學教材，產生疑問合作交流，教師一般不講，當學生提出疑問要求教師講，教師才進行針對性講解，關鍵性點撥和學習方法類歸納，最后進行檢測、檢驗。這樣教師在課堂上的角色是學習的組織者，是學習的指導者，是學習的督察者，這就是理想的“學案導學”教學的最高境界。

四、學案導學的成效

從教學實踐看，“學案導學”教學模式從以教師為中心轉變為以學生為中心，以教法為主轉變為以學法為主，學生由被動學習轉變為主動學習，使僵化知識轉變為能力、方法的提高，這無疑對培養學生知識、能力、覺悟是有效的。

學生經過課前的準備，課堂上主要進行“問題思考”的解決。通過充分的討論，老師進行適當的引導和點撥。講要少而精，要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。有了課前功夫，課堂教與學都更加有針對性，有利于提高課堂效率。

五、學案導學存在的問題

學案導學成為一種模式以后，實現了資源共享，但是教師的個性優勢被淹沒，得不到張揚，不利于教師尤其是青年教師形成自己的教學風格。學案為學生提供新課程的預習提綱，有些內容在課前呈現，削弱了學生在課堂上的好奇心和探究欲。“學案導學”的實施，學生課前預習用的時間過多，減少了做相應鞏固練習及總結反思的時間，如何處理好預習、上課、課后鞏固訓練等學習環節所占時間的平衡是個問題。對于中下游的學生來說，在根據學案預習時遇到的問題太多，容易打擊學生的學習積極性和自信心。并且有的問題教師以為學生通過預習已經自己解決了，上課時不再講解，使一些基礎相對較差的學生跟不上，容易產生兩極分化。備課時提前時間太多，往往會導致教師思考不全面，缺乏對學情的診斷，對學案質量產生一定影響。

六、學案導學的改進與提高

更廣泛地激發教師的智慧與力量，遵循學生的學習規律，充分調動學生學習的積極性，加大學案導學實施力度，進一步優化學案，增減欄目和改進內容，讓知識“鮮活”，讓能力“自然形成”，讓學生愛學、樂學，將學案導學實施情況與備課組和教師評價更科學地聯系起來，針對學情的變化作出適時迅速的調整，以更好地打造高效課堂。

參考文獻：

1.黃俊峰、袁方程，《自主探究教學的一個案例》，《中學數學雜志》，2011

2.李炳亭，《高效課堂22條》[M]，山東文藝出版社，2009

3.鄭金州，《自主學習》[M]，福建教育出版社，2005

【責編 金 東】