淺談小學語文口語交際教學

張培學

新課標在口語交際這個環節提出的要求如下：要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。當今社會科學技術日益發展，人們的交往越來越多，也就要求高效率地收集信息。而有些中學生口語表達能力較差，為了適應社會，口語訓練勢在必行。那么，我們中學語文教師應怎樣在課堂中訓練學生的口語能力呢？

一、創設情境，激發學生說的欲望

社會的進步要求教育進一步發展，素質教育成為現代教育的主流。作為教育工作者，我們要與時俱進，轉變過去傳統的教學理念。素質教育對我們的教學提出了更高的要求。在小學語文教育中，培養小學生的語言表達能力成為了小學語文教學的重要任務。要想在語文教學中提高學生的語言表達能力，我們就要從小學低年級開始，在小學生剛入學的時候就進行。但是小學生的自制力差，學習往往是根據自己喜好情感進行。如果他們對于教師的教學內容沒有興趣，就不會集中精神努力聽課，從而降低教學效率和學習效率。因此，教師應該根據學生的興趣愛好和生活實際，巧妙創設情景，讓學生在自己熟悉的情景中學習，這樣學生就會對學習內容感到熟悉親切，從而產生興趣，積極地投入到口語交際訓練中。

二、師生共演，激發學生興趣

在語文教材中，所設計的口語交際內容和情景，有的是學生并沒有經歷過的，因此，對其內涵和做法并不是很透徹地理解。為了增加口語交際的真實性，讓學生有真實的身臨其境的感覺，從而激發出強烈的興趣。教師可以讓學生進行合作表演，教師也可以參與其中，在教師和學生的表演中，學生的語言表達能力得到了提高。

記得教學《老師來我家》這課，我采取了師生共演的方式。為了給學生一種身臨其境的真實感覺，我特意找了一些桌子、椅子、茶杯、茶壺等道具，營造了一個“家”的環境，然后再精心設置故事的情節和發展，最后挑選學生和我一起排演。這樣，學生在熟悉和親切的感覺中，不知不覺就放松了心情，想說的話多了，說的內容也多了，情緒十分到位，積極性很高。這樣的教學效果比反復的說教效果要好得多。

三、口語交際中的隨機訓練

學生的課余活動也是隨意的，雖有話題，但很少會有統一的主題，為了讓學生的說話具有更高的目的性、主題性，教師要為學生多開展豐富多彩的課余生活。活動之中，可以進行口語訓練，而活動之后的口語交際更加精彩，因為盡管活動結束了，但學生還沉浸在快樂的興奮之中，余興未盡，在這種情況下，學生都想找個對象“一吐為快”，教師在活動后可趁機組織學生進行說話訓練，說說自己在活動中的表現及快樂的心情。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，學生用較短的時間完成簡單的游戲。教師隨后可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？如在組織學生進行了拔河比賽后，就馬上開設一節說話課：“說說你在拔河時是怎么樣做的？心情怎么樣？結束后的心情是怎么樣的？”學生盡情地說，不斷有人插嘴補充。同時，教師還可以利用本地資源來訓練學生口語交際能力。以前，到我校的道路都是黃泥路，一到下雨天，泥濘不堪；晴天則是灰塵滿天，現如今修了筆直的水泥路，我讓學生對于前后的變化來進行說話，也達到了意想不到的效果。

四、利用課文補白，拓展學生口語交際的空間

我們的教材中有的課文里面有一些空白，這些都可以在教學中利用起來。教師可以利用這些留白讓學生進行想象和聯想，通過角色表演，情景創設等進行補白，從而在一種和諧融洽氣氛中進行口語交際的訓練。

一年級下冊里的《這兒真好》，寫到了很多小動物喜歡“這兒”，都到“這兒”生活，可是結尾沒有寫小動物們在“這兒”怎么樣生活。我引導學生學完課文后，就提出了這樣一個問題：“小鳥來了，小鹿來了，小猴也到了，它們在這兒生活該是多么熱鬧，多么快樂啊！你們能想象一下它們在這兒的生活嗎？”從而就把課文結尾的留下的空白點拋給了學生。學生的思維頓時活躍起來，你說我聽，我說你聽，甚至紅起小臉激烈地爭論。這就達到了口語交際的目的了。這樣的例子還有很多，充分想象，續編故事。有些課文的結尾雖盡而意猶未了，這樣就可以引導學生發揮個性，充分想象。

小學中高年級的一些課文已經具備一些思想性和文學性，能夠激發學生思考。因此，我們在教學中有針對性地開展一些課堂“隨閱小作”。如《窮人》教完后，可以讓學生說話：桑娜拉開了帳子后看到了什么？漁夫會說些什么？他們以后的生活會變得怎么樣？這不但讓學生增加了對課文的理解，而且培養了學生的語言表達能力。

五、加強訓練，使學生會交際

在教學中口語交際訓練必須經常化，要形式多變，針對小學生的心理和生理特點，采用各種教學形式激發學生對口語交際的興趣，調動他們的積極性。比如在課堂上，教師可以讓學生根據課堂教學內容進行表演，分角色讀，還可以讓學生讀生字、詞語、段落，還可以復述課文，結成小組討論等。在設計時首先要根據口語訓練的內容和目的來。其次選取的形式要搭配得當，動靜結合，講究實效，使每個學生得到練習的機會。

同時要改變過去“重讀寫，輕聽說”的教學模式，要以說促想，以說促讀，以說促聽，以說帶寫，真正把口語交際擺在語文教學中的重要位置。在訓練中還要雙向互動，不但要學生學會傾聽，還要學會表達。

小學低年級階段正是學生發展口語的最佳時期，所以“創設情境，激發興趣，加強實踐”是上活口語交際課的重要舉措。因此，只要教師在學習、生活中善于抓住，善于引導交際的機會，讓學生親身經歷實踐過程，就能使學生的口語交際能力得到實實在在地鍛煉，得到突飛猛進的發展。

【責編 張景賢】