創(chuàng)設(shè)激情教學(xué)氛圍 提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率

劉永莎

摘要：研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果能處在一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)記憶牢固，提高學(xué)習(xí)效率。同樣，應(yīng)用在生物教學(xué)中也是如此。而且由于生物課不是主課，每周的生物課就比較有限，這就給我們生物教師提出更高的要求，如何在短短的四十五分鐘內(nèi)，最大限度地發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，是每一個(gè)生物教師需要思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约禾岣哒n堂效率方面的看法與認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中；生物；課堂效率；手段

研究表明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不論是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都需要?jiǎng)恿Γ鴦?dòng)力來自于學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、渴望與追求，來自于教師教學(xué)藝術(shù)的感染和正確的引導(dǎo)。因此，課堂的設(shè)置就需要教師精心安排，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶領(lǐng)滿懷求知欲的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。

一、課堂語言與修辭手法的巧妙運(yùn)用

教學(xué)語言的表達(dá)，要求教師在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上突出其運(yùn)用的靈活性。當(dāng)然，語言流暢、聲音洪亮是對(duì)教師的基本要求。同時(shí)，教師授課時(shí)語速的快慢和強(qiáng)弱也應(yīng)該恰到好處，如發(fā)問和敘述概念要慢，講解難點(diǎn)要慢（該重復(fù)時(shí)要重復(fù)）；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)聲調(diào)要高，引起回憶時(shí)語音平緩，啟發(fā)思考時(shí)要用反問或疑問，引起注意時(shí)要突然高聲，急速停頓是為了組織集中，低聲講解是為了引起肅靜；恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候可用手勢(shì)和肢體語言來提高學(xué)生的興趣。試想，一節(jié)課下來如果教師總是一個(gè)腔調(diào)，無主次之分，結(jié)果是凝固了學(xué)生的思維，個(gè)個(gè)被灌得如醉如睡。所以說要使學(xué)生課堂上精神飽滿、全神貫注，教師首先要神采奕奕，激情滿懷。

生物課堂上修辭手法的運(yùn)用，雖然較難達(dá)到妙語連珠、出口成章的文學(xué)效果，但它可以將知識(shí)由淺入深，逐步引導(dǎo)，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。例如，學(xué)到反射時(shí)，課本上有個(gè)例子“人的手偶然被針刺了一下，會(huì)發(fā)生縮手反射，想一想，人是先感到疼痛，還是先縮手？為什么？這證明脊髓具有什么功能？”因?yàn)槌橄螅瑢W(xué)生不太容易理解，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，縮手反射的神經(jīng)中樞在脊髓，我們把脊髓比成石家莊，感到疼痛的神經(jīng)中樞在大腦皮層，再把大腦當(dāng)成北京，用針刺住了手，相當(dāng)于向石家莊打電話，當(dāng)你接到石家莊的電話時(shí)會(huì)發(fā)生縮手反射；鄭州是一個(gè)電話交換臺(tái)，石家莊給你回電話的同時(shí)又向北京打電話，北京給你回電話時(shí)必須通過鄭州，你才能接到北京的命令，接到北京命令時(shí)你才感到疼痛。這個(gè)過程顯然是先縮手后感到疼痛。有了這個(gè)形象的比喻學(xué)生就很容易理解了，然后總結(jié)，完成縮手反射的途徑說明脊髓具有反射功能，當(dāng)你的手感到疼痛時(shí)說明脊髓具有傳導(dǎo)功能。

二、充分利用上課時(shí)間進(jìn)行知識(shí)記憶

課堂記憶是指教師分配時(shí)間，把課堂上所講知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂讓學(xué)生做短時(shí)間的快速記憶。學(xué)生的時(shí)間相當(dāng)緊張，課程幾乎排滿全天，自習(xí)課很少。再加上有些教師早晚自習(xí)有時(shí)也講課，學(xué)生幾乎沒有有課下時(shí)間。這樣，課堂記憶就非常重要了，它不但利于學(xué)生理解記憶知識(shí)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。為此我就想辦法利用課堂，提高生物課的效率。如學(xué)到《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，課本上圖示“家兔的骨骼”名稱比較多，我把生僻字的讀音寫在黑板上，給學(xué)生5分鐘時(shí)間記住這些名稱。學(xué)生說不好記，我就告訴他們：“你們換一個(gè)角度想，能在生物課上學(xué)這么多新字，應(yīng)該感謝老師把語文上的知識(shí)也教你們了。”然后我把寫有骨的名稱的卡片發(fā)給學(xué)生，讓拿著卡片的學(xué)生把卡片對(duì)應(yīng)貼在掛圖上，看誰貼得又快又對(duì)。學(xué)生積極性非常高，抱怨的聲音也沒有了，結(jié)果大約80%的學(xué)生記住了骨的名稱和位置。

三、從課堂實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

素質(zhì)教育的開展，要求生物教師應(yīng)是具有綜合知識(shí)的人才，不但有深厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要了解生物科技發(fā)展的新動(dòng)向和生物學(xué)的前沿知識(shí)，還必須有靈活的駕馭課堂的能力。這種能力要求教師把“死”的知識(shí)教“活”，讓知識(shí)靈活運(yùn)用起來，讓課堂也活起來。

1.列舉出乎學(xué)生意料的例子，提高學(xué)生注意力，增加課堂凝聚力。例如，學(xué)到“生物的營(yíng)養(yǎng)方式”時(shí)，學(xué)生知道了綠色植物進(jìn)行自養(yǎng)，動(dòng)物和細(xì)菌真菌進(jìn)行異養(yǎng)，他們都起源于原始生命。我用很低的聲調(diào)，很緩慢的語速問：“那么生物界有沒有既會(huì)自養(yǎng)又會(huì)異養(yǎng)的生物呢？”學(xué)生的思維馬上活躍起來，激烈爭(zhēng)論起來卻沒有確切答案。我乘興而問：“想不想聽老師告訴同學(xué)們？”學(xué)生異口同聲“想”。我舉了一個(gè)名叫“綠眼蟲”的生物，體內(nèi)有葉綠體，同時(shí)又沒有細(xì)胞壁，能吸收溶解于水中的有機(jī)物。這更能說明動(dòng)、植物很可能有共同起源。

2.利用適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，發(fā)散學(xué)生思維。例如，學(xué)到“細(xì)菌真菌在自然界中的作用”時(shí)，大家知道了細(xì)菌真菌作為分解者參與自然界物質(zhì)循環(huán)的重要作用，我問：“假如沒有腐生細(xì)菌真菌的話，自然界會(huì)是什么樣子呢？”學(xué)生思維馬上活躍起來，“到處都是垃圾”“動(dòng)物尸體堆積如山”“枯枝落葉到處都是”“活人連站在地球上的位置都沒有了”。

3.利用科技的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，堅(jiān)定學(xué)好生物的信心。科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，從某種意義上可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)到“人的生殖”時(shí)，課后介紹試管嬰兒的問世給許多不孕家庭帶來了福音；學(xué)到“免疫”一部分時(shí)，移植的器官進(jìn)入人體內(nèi)有排斥作用，為了克服異體的排斥現(xiàn)象，給學(xué)生介紹轉(zhuǎn)基因的知識(shí)，把轉(zhuǎn)基因成的腎臟移入人體來解決移植腎臟治療尿毒癥；學(xué)到“生物科學(xué)的前景”時(shí)，介紹細(xì)胞核移植研究出新型魚，胚胎嵌合技術(shù)得到了山羊——綿羊嵌合體。這些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都充分展示了生物科學(xué)的魅力，它必將吸引更多的學(xué)生去探索神秘的生物世界。

4.注重師生感情的培養(yǎng)，造就融洽師生關(guān)系。融洽的師生情感可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“親其師，信其道”，自古就有這樣的結(jié)論。學(xué)生喜歡一位教師就喜歡他教的學(xué)科，就發(fā)自內(nèi)心地愿意學(xué)習(xí)這一學(xué)科。比如平時(shí)，我也會(huì)很關(guān)心學(xué)生健康情況、生活情況，很多學(xué)生通過與我的接觸，也愿意跟我說他們的困難和苦惱，更愿意上我的生物課。

綜上，作為一名生物教師，我們要帶領(lǐng)學(xué)生在絢麗多彩的大自然中，快樂學(xué)習(xí)，勇敢探索，給予學(xué)生更多的知識(shí)，更寬的視野，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡量遨游，健康成長(zhǎng)。

【責(zé)編 金 東】