網絡環境下大學生創新能力培養研究與實踐

肖劍 龔劬

[摘 要] 在網絡環境下大學生的創新能力培養面臨著新的挑戰，同時也伴隨著新的機遇。針對大學生創新能力培養現狀，提出了任務驅動教學、協作學習模式、第二課堂開辟、教師角色定位的培養措施，并對培養效果進行評估，探討網絡環境下大學生創新能力培養的有效途徑。

[關鍵詞] 網絡環境；創新能力；培養

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0089-03

0 引言

大學教育是我國科教創新體系中的重要組成部分，也是培養和造就高素質創新型人才的主要途徑。在創新型社會建設中，培養具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才，是大學教育追求的最終目標[1]。實施創新教育是當今世界各國高等教育改革和發展的基本走向與趨勢。胡錦濤在團中央15屆會議上要求廣大青年“努力培養自己的創造能力，充分發揮自己的創造潛能，在不斷認識和把握客觀規律的基礎上，勇于創造、善于創造、不斷創造”，而青年創新能力的培養主要依賴于高等院校教育方式。

1 大學生創新能力現狀

大學生多處在青年中期（18～24歲）這一年齡階段。在這一階段，他們思維敏捷，接受能力強，具有強烈的好奇心，不滿足于現成的結論，具有創新的欲望和熱情[2]。

我國大學生創新能力現狀不容樂觀。已有調查顯示，多數學生受思維定勢的影響較大，對書本或教師的觀點不敢提出異議，其中自評具有自信心、好奇心、敢于質疑和意志堅強的學生只占5%，自評具有想象力、收集信息的能力和探究能力的學生只占17%[3]。在課堂教學中，絕大多數的教師還是采取填鴨式的教學方法，學生也習慣于知識的全盤接受而非辯證分析。當前，我國大學生的科技創新能力發展滯后，已不能滿足我國建設科技強國的目標，這關系到國家的未來。

網絡時代的到來為大學生的創新能力培養提出了新的挑戰。網絡環境下的大學生在學習中表現出極強的網絡依賴癥[2]。遇到問題時往往選擇到互聯網中尋找答案，沒有自己的獨立思考，離開互聯網就不會解答問題，影響了自身創新能力的培養。

2 創新能力培養機遇

網絡時代的到來為大學生創新能力培養提供了新的機遇。互聯網傳播各種最新的知識和信息，與傳統媒介不同，互聯網的傳播速度相當快，同時知識容量大、信息密集。互聯網信息的使用具有迅速、便捷的特點。大學生是接觸互聯網的最大、最活躍群體，上網已成為大學生活的重要組成部分。在互聯網中，學生能自主地獲取信息，學習課本之外的知識，了解知識的多樣性，有利于加強對學科領域的認識。網絡成為獲取知識和信息的重要手段，提高了學習效率和質量。同時網絡打破了時間和空間的阻隔，通過互聯網可以結交不同類型的朋友，由于網絡交流不是“面對面”，因此可以打消顧慮，自由表達對各種問題的看法和意見，敢于質疑各種權威，有利于促進大學生個性化思維發展。

由于信息技術的快速發展，高校教育模式發生了巨大變化，網絡已經成為高校學生的開放學習平臺。傳統的教育模式不能有效消除學生的“拿來主義”，阻礙了學生創新能力的養成，而網絡環境卻為學生創新素質的提高提供了新的機遇。因此，對網絡環境下大學生創新能力培養和實踐的研究具有重要的現實意義。本文將從教學模式、學習方法、第二課堂、角色定位、量化評估五個維度進行設計，探索網絡環境下大學生創新能力培養的教學理論體系。

3 網絡環境下大學生創新能力培養措施

3.1 任務驅動教學

將教學需要達到的目標設計為具體的任務，逐層分解，變傳統的內容驅動教學為任務驅動教學，以任務為導向，在每個任務框架里，教師先明確任務的性質及要求，啟發學生自主提問，積極拓展，教師在任務的實現過程中主要起到引導、啟發的作用，學生需要自主討論和解決問題。簡單的任務可以在課內完成，如果是具有一定深度的問題，也可以放到課外來完成。在此過程中，學生掌握任務所涉及的教學內容，根據任務能動地去查閱文獻，檢索資料，動手實踐，彌補課堂知識的不足，最終達成相應的學習目標。任務驅動教學能夠幫助學生系統學習新知識，增強自主學習能力，培養創新意識，學會應用所學知識能動分析、解決問題的方法。與傳統的內容驅動教學相比，任務驅動教學的學習目標更明確，能力培養貫穿始終，學生的學習自主性更強。以《數學建模與數學實驗》課程的郵路選擇單元為例，設計的任務驅動教學模式如圖1。

3.2 協作學習模式

在網絡環境下，學生之間、教師之間、師生之間的交流呈現反饋快、信息量大、多元化的特點。采用協作學習模式能夠更好地取長補短，在充分的知識交流中學習和掌握新知識。一般來講，有如下四種協作學習模式：競爭、協同、伙伴與角色扮演。在協作學習模式中，學生在知識的發布者、知識的異議者、知識的接受者之間靈活轉換。當新的知識出現時，每個人都可以提出自己的看法，各抒己見，同時又自由地聽取他人的意見，在意見的交鋒過程中逐步形成和完善自己的看法，從而辯證全面地認識世界。在網絡環境下，討論的場所從傳統的教室、辦公室拓展到互聯網，成員可以是全球范圍內有相同興趣愛好者[4]。在協作學習模式中，成員的角色可以靈活轉換，平等對話，重在觀點的交流，從而能有效解決學生在學習過程中遇到的問題，拓展學生的創造力及創新精神。

3.3 開辟第二課堂

大學生課外科技創新和各類競賽活動是實踐教學體系的進一步拓展，是孕育優秀創新人才成長的土壤。鼓勵學生根據自身特長和愛好，借助于互聯網，獨立或在教師指導下進行科學研究、技術開發、學科競賽、作品創作及各類科學創新實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力以及團隊協作精神，提高綜合素質。增強學生對專業知識的興趣，激發學生用所學專業知識進行創新的渴望，通過跨學科和跨專業的第二課堂活動，實現實踐與創新能力的個性化培養。

3.4 教師角色定位

創新人才的培養要取得理想效果，教師的引導很重要。教師要根據課程特色和學生特點，制定可行計劃，對教師在課堂教學中的角色進行明確，力圖成為學生專業的引導者、情感的支持者，課堂的對話者和教學科研的合作者[1]，逐步將知識的傳授和創新能力的培養融入教學過程中。在教學的設計過程中，教師要引導學生應用已學過的專業知識能動地解決實際問題，重在能力培養和自主學習、終身學習。要提供一個輕松、愉快的課堂環境，在教學任務從簡單到復雜的進階過程中，主動發現學生學習中遇到的問題，及時予以指導，對學生的一些好的意見和想法進行鼓勵，促使學生從被動學習到積極主動參與的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。通過師生之間的雙向交流，實現師生從傳統的教學關系到亦師亦友的合作關系的轉變。

3.5 效果量化評估

創新能力培養效果的評估有助于改進教學，提高教學質量。由于網絡環境下創新能力培養體系的實施效果與教學對象、教學課程、教學手段等息息相關，為更好地總結經驗，可對創新能力培養效果進行量化評估。針對網絡環境下大學生創新能力培養體系，采用托蘭斯的創造性思維量表，量化評估學生的創新能力培養效果，通過對比測試來評估創新能力培養理論體系實施的量化效果。

4 網絡環境下大學生創新能力培養實踐

以重慶大學弘深學院的學生為對象，在2011～2012學年第二學期對網絡環境下的大學生創新能力培養進行了探索。采用研究型教學模式，在《概率論與數理統計》、《大學化學》、《代數與幾何》、《數學建模與數學實驗》等課程的教學中，采用任務驅動教學，學生在課前、課中、課后都需要完成相應的課程基礎、課程主干、課程提高任務，確保學生的預習及學習效果，檢驗學生的實際動手能力，培養學生應用所學知識分析和解決實際問題的能力。在課程任務的實現過程中，要求學生采用協作學習模式，在課堂內采用分組方式，學生集思廣益，積極討論，安排專門的時間讓學生分組發言，廣泛交流。在課后學生可以通過網絡教學平臺、BBS論壇、課程QQ群等方式進行多對多、一對多、多對一、一對一、師與生、生與師、生與生的形式多樣、時間空間自由的交流，教師的角色也從傳統的單一傳授轉變為亦師亦友的關系，增進了學生和教師之間的相互了解、信任、支持，使學生在日常的學習中，不間斷地應用課程知識解決問題，保證了知識學習的連貫性和效果。為進一步培養學生的創新能力，開辟第二課堂，弘深學院制定了科學實踐資助與獎勵辦法，鼓勵學生參加國家大學生創新訓練計劃和重慶大學科研訓練計劃、全國大學生數學建模競賽、美國大學生數學建模競賽、全國大學生現金成圖技術與產品信息建模創新大賽等科技活動，取得了很好的實踐效果。在2012年美國大學生數學建模競賽中，弘深學院有5個隊獲得一等獎，3個隊獲得二等獎，獲獎學生數占全院同年級學生數的比例為24%；在2012年9月份結束的全國大學生數學建模競賽中，弘深學院有9名同學獲得全國獎項，11名同學獲得重慶市一等獎，16名同學獲得重慶市二等獎，獲獎學生數占全院同年級學生數的比例為36%；在第四屆全國大學生現金成圖技術與產品信息建模創新大賽中，有2個隊獲得全國二等獎；學生在第二課堂提出的“一種基于電話控制的電暖氣”、“輸液自動報警系統”、“一種節水型衛生間沖水系統及其樓層用水系統”等分別獲得實用新型專利或發明專利；在第三屆重慶大學科研訓練計劃項目申報中，學院2010級65%的學生成功立項。以上都說明通過網絡環境下的大學生創新能力培養，學生的實踐創新能力得到訓練，效果良好。

5 結束語

本文提出的創新能力培養理論體系以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，教學圍繞“學生自主發現-選擇-探究-解決問題”這一研究過程來設計，形成一個有機的整體。針對網絡環境的特點，采用“任務驅動”教學模式、“協作學習”模式，并通過第二課堂學以致用，期間教師不斷轉換角色，引導學生創新能力的培養，以上培養體系的效果可通過量化評估來反饋。創新能力培養體系的實施從教學模式、學習方法、第二課堂、角色定位、量化評估五個維度進行設計，保證了創新能力培養體系的實施效果。

參考文獻

[1]陳斌.論大學教師的創新型角色定位及教學創新[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（3）：120-123.

[2]李慧英.網絡環境下大學生創新能力的培養[J].高等教育研究，2011，（1）：55-56.

[3]宋加濤.網絡時代大學生創新能力的培養[J].寧波高等專科學校學報，2003，15（2）：66-69.

[4]宋琦，劉小玲，范國盛.淺談網絡環境下大學生創新能力的培養[J].科教文匯（中旬刊），2009，（2）：49-50.