情境教學在《導游基礎知識》教學中的應用

夏曉青

【摘 要】在《導游基礎知識》課程教學中應用情境教學法，精心創設有價值的情境，可以最大限度達到課堂教學的有效性。

【關鍵詞】情境教學法 導游基礎知識 創設情境

在《導游基礎知識》課程實際教學中，筆者從以下兩個方面實施情境教學法：

一、整合教材，精心編寫教案，為創設情境做準備

這門課程知識點多，內容繁雜，在編寫課堂教學教案的過程中，教師要立足每年的《全國導游人員考證大綱》，對所要講授的章節進行合理整合。筆者認為，教師可以根據實際教學內容將其劃分為幾個教學主題，確定每個主題的教學目標，并在每個主題下面安排一至兩個情境。教師要為情境創設準備材料，解釋角色、背景并分配角色，要求學生進行課前準備。如本教材編寫組是把“中國古典園林的分類”和“中國著名古典園林”作為完全獨立的兩個章節。而在實際教學中，筆者則把這兩個章節整合為相聯系的4個課時，把這一內容創設為以頤和園為代表的北方園林情境、以拙政園為代表的南方園林情境、以清暉園為代表的嶺南園林情境。

二、選用合適的方式，創設有價值的情境

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具有生活性、形象性、內含問題性、情感性。因此，從有效價值的特點出發，筆者常用的情境教學法有下列三種方式：

（一）走進生活，實景展現情境

創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。教師進行實景教學，使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

如教師講到古民居——徽州明清住宅時，教師將學生帶至夫子廟，讓學生自己觀察馬頭墻、狹小的天井、精美的木雕。這與中國情境法教育專家李吉林老師提出的“要以周圍世界為源泉”理念相一致。

（二）采用多媒體，創設模擬情境

如講到“九寨溝風光”時，雖然有很多華麗的辭藻來描繪九寨溝的風情，但學生只能望梅止渴，憑自己的想象力去理解什么是人間仙境。由于學生存在個體差異性，有的可能正確理解了，有的可能理解上有偏差。因此，這時如果播放一段九寨溝風光的視頻，再配上一首回味悠長的當地民樂，可以引起學生情感共鳴。這正契合李吉林老師所提“用美的教學手段，顯現美的教學內容，達到美的境界”。

（三）有效設問，創設情境以引發思考

課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題應根據一定的教學目標提出，適合全班同學的實際水平，以保證大多數學生在課堂上能處于思維狀態。另外，問題的設計和表述要具有新穎性、奇特性和生動性，以確保問題有真正吸引學生的力量。

如授課菜系流派——川菜這一內容時，教師設題如下：（1）“你吃過夫妻肺片嗎？”（筆者所處城市市民普遍嗜辣，夫妻肺片是常見菜）這是為引出新課內容。（2）“吃過夫妻肺片，你的感覺是什么？”這是讓學生探究本次課的教學難點——川菜的特征。（3）“你還吃過與夫妻肺片口味類似的菜肴嗎？”這是讓學生總結出本課的重點——川菜的代表名菜。三個問題目的明確，生動且易作答。

【參考文獻】

[1]姜大源.基于學習情境的建設觀[J].中國職業技術教育，2005（10）

[2]朱江勇.項目教學法在導游基礎課程教學中的應用[J].廣西教育，2012（3）

（作者單位：江蘇省南京金陵中等專業學校）