三層漸進(jìn)式軟件專業(yè)教學(xué)工場實踐課程模式研究

張琨

【摘 要】針對五年制高職軟件專業(yè)的三層漸進(jìn)式教學(xué)工場實踐課程模式，其實施過程是從社團(tuán)到實訓(xùn)、從實訓(xùn)到實習(xí)，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、從理論到實踐、從入門到精通、從校園到社會的學(xué)習(xí)過程。在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教學(xué)工場中的介入程度由淺入深，直至最終以“企業(yè)人”的身份完全進(jìn)入教學(xué)工場。

【關(guān)鍵詞】社團(tuán) 實訓(xùn) 實習(xí) 三層漸進(jìn)式

目前，國內(nèi)許多大中專職業(yè)類院校相繼投資建設(shè)了各類教學(xué)工場，各校也基于不同專業(yè)，對教學(xué)工場平臺下的實踐課程模式展開了廣泛研究。本文針對五年制高職軟件專業(yè)，提出了一種基于社團(tuán)、實訓(xùn)、實習(xí)三層漸進(jìn)式的教學(xué)工場實踐課程模式。

軟件專業(yè)系列課程具有理論性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)、抽象枯燥、課程體系龐雜等特點，這對學(xué)生的邏輯思維能力、動手能力、自學(xué)能力、抗壓能力、溝通能力、文字表達(dá)能力等提出了較高要求。在傳統(tǒng)課程模式下，很多學(xué)生難以入門、難以深入、難以從理論過渡到實踐、難以積累開發(fā)經(jīng)驗，以致無法適應(yīng)軟件企業(yè)的需求，加之在傳統(tǒng)課程模式下，僅僅以考試或作品答辯為主要評價方式，導(dǎo)致學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀況無法得以準(zhǔn)確評估，從而也無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。三層漸進(jìn)式教學(xué)工場實踐課程模式在一定程度上解決了這些問題。

一、理論和依據(jù)

本文提出的實踐課程模式以“漸進(jìn)”的方式來推進(jìn)，“由淺入深、循序漸進(jìn)”是學(xué)習(xí)的普遍方法。軟件專業(yè)系列課程的理論性和抽象性較強(qiáng)，在傳統(tǒng)課程模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是困難重重。本文提出的“漸進(jìn)式”并非單純指學(xué)科知識的漸進(jìn)深入，主要是指學(xué)生在校內(nèi)教學(xué)工場承接并開發(fā)真實企業(yè)項目的介入程度“漸進(jìn)式”地深入。

在該實踐課程模式中，介入到教學(xué)工場真實企業(yè)項目開發(fā)的深入程度由社團(tuán)、實訓(xùn)、實習(xí)三個層次來逐步推進(jìn)。在社團(tuán)課程中，課程內(nèi)容難度較低、趣味性較強(qiáng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。在該階段中，學(xué)生還不具備開發(fā)真實企業(yè)項目的能力，但可以通過社團(tuán)學(xué)習(xí)來完成一些與真實企業(yè)項目開發(fā)相關(guān)的“外圍”工作，以獲得一些對真實企業(yè)項目的初步認(rèn)識。在實訓(xùn)課程中，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度和綜合程度較前者深入，學(xué)生介入真實企業(yè)項目的程度也較前者深入，學(xué)生的實踐能力得以進(jìn)一步提高，也初步具備了開發(fā)完整項目的能力。在實習(xí)課程中，學(xué)生在教學(xué)工場里完全以“企業(yè)人”的身份參與真實項目開發(fā)，并接受教學(xué)工場“企業(yè)化”的管理。通過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能積累豐富的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，又能具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，為在畢業(yè)之際以“企業(yè)人”的身份進(jìn)入軟件企業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

二、課程模式研究

三層漸進(jìn)式教學(xué)工場實踐課程模式包含了三個子課程，依次是社團(tuán)課程、實訓(xùn)課程、實習(xí)課程，它們分別代表了漸進(jìn)式過程中的三個階段。下面依次對這三個階段的課程特點進(jìn)行分析，并對各階段教學(xué)活動的組織和實施提出一些建議和辦法。

（一）社團(tuán)課程

社團(tuán)即所謂的興趣小組，是學(xué)生利用課余時間，根據(jù)自己的興趣愛好，自主自愿參加的校內(nèi)學(xué)習(xí)組織，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和技能，為后續(xù)實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。社團(tuán)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此課程內(nèi)容需要簡單化，組織形式需要趣味化，通常可以考慮在一、二年級開設(shè)。同時，社團(tuán)培養(yǎng)以提高學(xué)生的實踐動手能力和解決實際問題的能力為核心，為下一階段進(jìn)入教學(xué)工場實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。在社團(tuán)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以初步接觸教學(xué)工場承接的企業(yè)真實項目，并在教師的帶領(lǐng)下試著完成一些外圍工作，例如軟件UI效果圖制作、文檔編排等。在該階段中，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，還讓其學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的初步知識，并讓學(xué)生初步具備小項目的開發(fā)能力。在小項目開發(fā)過程中，指導(dǎo)教師進(jìn)一步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和自學(xué)能力。總之，通過社團(tuán)的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該成為一名合格的專業(yè)入門者。

（二）實訓(xùn)課程

實訓(xùn)課程的特點主要體現(xiàn)在專業(yè)實踐上，其主要開展形式以開發(fā)模擬真實項目為主，模擬真實項目可以來源于教學(xué)工場中已經(jīng)完成的真實項目，學(xué)生通過完成模擬真實項目達(dá)到實訓(xùn)的目的。通常可以考慮在二、三、四年級開設(shè)實訓(xùn)課程。由于實訓(xùn)課程需要依照具體的培養(yǎng)方案而制定，教師可以根據(jù)培養(yǎng)方案的具體要求，有針對性地挑選一些已經(jīng)完成的真實項目作為實訓(xùn)課程的載體，必要時教師也可以根據(jù)培養(yǎng)方案的具體要求對已經(jīng)完成的真實項目進(jìn)行針對性修改，以滿足實訓(xùn)課程的教學(xué)需要。通過實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握與項目開發(fā)相關(guān)的課程知識點，并能將之靈活運(yùn)用到項目開發(fā)中。此外，在實訓(xùn)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的突發(fā)問題處理能力，并初步培養(yǎng)學(xué)生的客戶認(rèn)可度。在該階段中，學(xué)生開始具備項目開發(fā)的整體把握能力，會在項目開發(fā)過程中通過自我學(xué)習(xí)來解決新問題，具備較強(qiáng)的自我總結(jié)和歸納能力，能夠在項目開發(fā)過程中具備一定的統(tǒng)籌和安排能力。此外，在職業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)生開始具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，能站在職業(yè)的角度看待項目的開發(fā)，并開始具備一定的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，能較好地融合到項目團(tuán)隊中，初步把自己當(dāng)成一個職業(yè)人來看待。

（三）實習(xí)課程

在實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全以“企業(yè)人”的身份進(jìn)入教學(xué)工場，并接受教學(xué)工場的“企業(yè)化”管理。實習(xí)課程一般開設(shè)在五年級，即學(xué)制的最后一年。在教師的安排和指導(dǎo)下，學(xué)生完全從事真實項目的開發(fā)及相關(guān)工作，甚至直接與客戶打交道，指導(dǎo)教師定期從各個方面對學(xué)生進(jìn)行考核和評價，考核和評價體系可以參照社會軟件企業(yè)的考核管理制度。在本階段中，學(xué)生不僅能對學(xué)過的知識有更深刻的認(rèn)識，而且能在工作過程中不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也能達(dá)到企業(yè)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

三、三種課程模式的“漸進(jìn)式”組織研究

以上所提到的社團(tuán)課程、實訓(xùn)課程、實習(xí)課程在我校軟件專業(yè)教學(xué)工場中都是以層層漸進(jìn)、逐步深入的方式來開展的。從形式來看，社團(tuán)課程無論是在教學(xué)內(nèi)容，還是在教學(xué)工場項目實訓(xùn)的介入程度上都是最淺的，實訓(xùn)課程其次，實習(xí)課程模式程度最深，學(xué)生的全部時間均在教學(xué)工場內(nèi)度過，這便是一個由淺入深、層層遞進(jìn)的漸進(jìn)式過程。在該過程中，第一階段的社團(tuán)課程主要為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；第二階段的實訓(xùn)課程使學(xué)生在教學(xué)工場中全面接觸專業(yè)實踐課程，并深度接觸實際項目，使學(xué)生具備較扎實的從業(yè)技術(shù)，做到一定程度的深入；第三階段的實習(xí)課程把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力作為前提，讓學(xué)生以“員工”的身份全面融入教學(xué)工場的企業(yè)工作氛圍中。反觀以上過程，教學(xué)工場以外的課堂教學(xué)時間也隨著實訓(xùn)課程的層層深入而漸漸減少，并逐漸以其他方式融入教學(xué)工場的實踐課程中，其過程可參見圖1。

我校采用這種“漸進(jìn)式”的教學(xué)工場實踐課程模式主要基于以下幾點考慮：

首先，根據(jù)教育部門的政策和規(guī)定，對于剛剛?cè)雽W(xué)的新生而言，需要學(xué)習(xí)大量的文化課，這些課程對提升學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)起著重要的作用，因此文化課在低年級課程中所占比例較大。為了使學(xué)生能夠初步認(rèn)識自己所學(xué)的專業(yè)，提高學(xué)生對本專業(yè)的興趣和積極性，可以通過社團(tuán)課程把學(xué)生初步引入教學(xué)工場中，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)“先睹為快”，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，采用“漸進(jìn)式”的教學(xué)組織模式對學(xué)生觀念上的引導(dǎo)起到了較大作用。由于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生，對于剛剛接受完應(yīng)試教育的他們來說，學(xué)習(xí)理念已經(jīng)發(fā)生變化，衡量學(xué)習(xí)的好壞不再是考試成績的高低，而是專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高低。因此需要通過一個漸進(jìn)式的過程來逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，以樹立正確的求學(xué)價值觀。

最后，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)本身就是一個由淺入深的過程，從入門到精通、從理論到實踐，都需要“漸進(jìn)式”的實踐課程模式予以兼容和體現(xiàn)。

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[2]沈力平，張義平.高職院校現(xiàn)代制造實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐與思考[J].中國電力教育，2008（9）

（作者單位：江蘇省南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）