淺談中等職校情境教學專業課堂的學生評價

曹榮

【摘 要】中等職業學校圍繞培養學生專業技能和職業能力開展專業教育教學活動。在專業課堂上創設生產情境，在情境教學中對學生進行生產適應性的課堂評價，可以有效促進學生職業能力的發展，提升中等職校專業教學質量。

【關鍵詞】情境教學 課堂 評價 策略

課程性質是影響課程教學和評價的決定性因素，中等職業學校專業課程面向企業，直接培養生產、服務或管理一線的專業技術人員，學生的專業技能與職業素養是中等職校教育教學的重要內容，而構建適應企業生產情境的專業課堂教學評價體系，則可以幫助學生獲得更加完整的專業技能與職業素養，發展學生的職業能力。創設專業課堂教學情境，對學生進行生產情境適應性的課堂評價，無疑將進一步提高課堂的評價效率，提升專業教學質量。

一、專業課堂教學情境的創設

專業課堂的情境教學，是將社會生產生活中的場景加以模擬、提煉和加工以后運用到課堂上，由“境”生“情”，激發學生專業學習興趣，產生職業認同。與時興的理實一體教學相比，情境教學更加突出職業化特點，生動再現企業生產工藝流程與現場管理，形成師生互動的專業產品（服務）生產車間。

專業課堂教學情境，可以是一個標準化的生產車間，形成典型產品的生產線，如加工藝術筆架的數控車床生產線（學習課堂）；可以是一個專業產品的設計工作室，擁有完整設計能力的團隊，如家紡產品設計工作室（專業教室）；還可以是具有經營資質的服務團隊，如餐旅專業的餐飲、禮儀服務公司（學習小組）等。

二、情境教學專業課堂的基本特征

（一）生產性特征

在情境教學的課堂上，通常需要設置一種與企業生產相適應的專業課程體系，而專業項目課程以生產專業產品或完成典型任務為載體，以與專業崗位群工作任務的相關性為邏輯基礎，強調生產過程的完整性，真正體現專業課堂“教室與車間、學生與員工、教師與主管、作業與產品合一”的情境教學生產性特征，能有效強化學生的崗位生產意識。

（二）職業性特征

情境教學的課堂不僅是構建企業的生產環境，還要建立企業的管理制度，以規范化的職業話語貫穿教學活動的整個過程。教師需要立足企業生產管理，形成與現代管理理念相符的教育思維，采用職業標準對學生進行輔導，培養學生的崗位生產意識與質量意識，影響并促成學生樂于生產服務，形成職業認同。

（三）開放性特征

經濟社會的迅猛發展，加速了專業生產技術革新的步伐。課堂只有與社會生產發展保持互動，與時俱進，學生才有可能獲得更大的專業發展空間。情境教學既要求不斷創新的專業技術與技能在課堂上得到及時傳播，還要在情境創設中充分展示先進的專業生產設備、工藝流程與管理理念。

三、基于情境教學專業課堂的學生評價策略

（一）評價原則

原則實際就是一種導向。在情境教學課堂上，堅持特定的評價原則，有助于師生明確教學目標，明確課堂學習與生產活動的意義。

評價原則一：促使職業認同形成。依據生產場景與生產過程創設的教學情境，其目的就是要讓學生在生產氛圍中感受企業的管理與文化，產生對未來職業的認同感。加大對學生專業情感、態度與價值觀等的評價權重，可以引導學生穩定專業思想，形成職業認同，提高學習與生產效率。

評價原則二：促進專業技能習得。專業技能的習得是一般課堂教學評價最重要的內容。在情境教學課堂上，專業技能的習得主要發生在師生共同完成一個產品、一項任務的活動中，并習得系統的生產技能與技巧。堅持崗位生產要求，考查學生專業技能，也就是在考查學生的專業生產能力，更貼近企業生產實際。

評價原則三：促成職業能力提升。學生不是依靠單一的專業技能就能獲得良好的職業發展，還需要具備人際交往、團隊協作、專業遷移等關鍵能力，而這些能力也應該在情境教學課堂上得到確認。車間生產式的學習活動要求具備學生間的交流與小組團隊的協作，而確立一定的評價目標，引導學生學會交往與合作，必將提升學生的職業發展能力，為職業發展奠定基礎。

（二）評價標準

標準實際上就是一種規范。對專業學生進行課堂評價，其標準應該依據教學目標來設定。而中職學生直接面向企業生產，其評價標準更應該突出或側重于企業生產管理的標準。

產品的生產標準。產品（或服務）是學生在專業課堂學習后的一種主要作業形式，檢驗學生作業即產品的標準就應該堅持企業生產標準，一般采用優秀、合格、不合格等明確的質量表述用語來判斷。近年來，有的學校在評價時已經嘗試采用專業技能的大賽標準、產品的國家標準等，極大地提高了教育教學要求，促進了專業教學的良性發展。

員工的企業標準。情境教學課堂上學生就是企業生產線上的員工，而對員工（學生）的評價就應該以生產崗位要求來衡量，如采納5S管理制度，定崗、定位、定人、定責，在生產、學習活動中賞罰分明等。

經理的創業標準。創業教育是現代職業教育的重要內容，培養學生的創新思維，引導學生開展創新、創業實踐是新時期賦予專業課堂的嶄新使命。堅持創業標準，則是在課堂評價中關注學生作為企業生產管理者或經理所應具備的潛質，如創新意識、創新生產與管理的能力等。

（三）評價內容

情境教學課堂學生評價的內容，也可以依據通常的三維教學目標來細化，列簡表如下：

既然教學的情境是以生產的形式呈現的，那么，在對學生評價時，我們就可以分生產前的準備、生產中的過程、生產后的檢驗等階段來進行，同時，每一階段的評價又各有側重。生產前主要考量學生的專業理論知識，以及材料的計算和領用、產品的設計等能力；生產過程中則主要對學生的生產態度、生產技能與技巧、團隊協作意識、處理問題的能力與方法及創新思維等實施評價；生產后則主要是對產品（學習結果）進行檢驗與評定，并提出進一步改進的要求與措施。

（四）評價方法與步驟

課堂評價應與教學情境保持一致，在恰當的場景、恰當的時間，運用恰當的評價方法，以評促“情”，達到評價與學習、生產進程的自然統一。一般我們首先采用教師評價、學生互評、學生自評等實施初次評價，對學生學習、生產情況做出初步判斷。然后，根據需要對學生互評、自評結果進行再評價，判斷學生的自我分析與檢測能力。如學生在對自己生產的產品初次檢驗后，再由教師來進行檢驗，既檢測了產品的質量，又考量了學生的自我檢測能力，實際上就是檢測了學生的標準意識、管理意識，有利于生產（學習）效率的再提高。評價中，我們還應該更多地在專業情境中采用訪問的形式，加強師生交流，以獲得學生學習、生產狀況的第一手資料。

（五）評價反饋

課堂學生評價的意義就在于對當前的學生發展做出價值判斷，并為學生的未來發展指出目標，提出措施。及時將評價結果反饋給學生，有利于學生認清形勢并正確認識自我，進而做出合理的專業學習與生產規劃，提高學習效率。進行課堂的評價反饋，一定要針對學生個體，肯定成績，指出不足，有的放矢地評價學生最需要改善的方面，而且表述準確，能讓學生盡快拿出解決問題的方案，包括自身的和產品的。

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（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）