試論CBI理念在五年制高職英語教學中的應用

尹紅麗

【摘 要】CBI（Content-Based Instruction）是一種語言與內容有機融合的外語教學理念。針對五年制高職英語教學現狀，CBI理念把教學的重點從語言學習本身轉向有意義的內容教學，通過教學與主題結合、主題與話題結合、話題與任務結合、任務與目標結合等方式去實施，使師生互動、學生互動真正地融合在一起，從而促使學生利用所學的語言知識，提升語言運用技能。

【關鍵詞】CBI理念 五年制高職 英語教學 應用

CBI（Content-Based Instruction）是一種語言與內容有機融合的外語教學理念。本文基于五年制高職英語教學中出現的“學生厭學，教師怕教”現象，嘗試對CBI理念進行解讀并分析其在職業學校英語教學中應用的可行性，通過課例說明其具體運用，為五年制高職英語教學改革提供一些借鑒。

一、五年制高職英語教學現狀

多數五年制高職學生經歷了中考的失敗，長期的邊緣化狀態使他們對學習產生抵觸情緒，幾乎沒有學習的主動性，這一點在英語學習上尤為突出。據一項調查顯示：在英語學科，38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平。還有一項調查報告顯示：只有17.2%的學生對英語學習非常有興趣，明確表示沒有興趣的學生占25.7%，表示無所謂的學生高達57.3%。

英語課程是五年制高職各專業學生必修的一門公共基礎課。它應在九年制義務教育英語水平的基礎上，密切圍繞五年制高等職業教育的培養目標，注重體現與各專業的相關性，著力提高學生英語綜合運用能力和職業崗位適應能力。但目前五年制高職英語課程較多側重英語詞匯、知識和語法結構教學，強調的是記憶和機械操練，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向依然嚴重。英語教學不能符合五年制高職學生的身心特點和認知規律，教學效果也不能滿足經濟社會發展對五年制高職人才培養目標的要求。從教學模式上看，表現在英語課程整體目標意識不強，語言技能訓練的系統性不強，學生的角色和教師的角色轉變不夠；從教學內容上看，課程資源的開發和利用不夠，重知識輕能力的現象仍然較為普遍和嚴重；從教學方法上看，學生的參與面不廣，師生之間、學生之間的交流、互動不夠；語言輸入量嚴重不足；從教學評價上看，評價單一，過程性評價不夠，學生興趣不濃、熱情不高、信心不足等非智力因素方面的缺陷又導致了學生的學習困難加劇，從而導致學生厭學、教師怕教的惡性循環。

二、CBI理念及其在職業學校英語教學中應用的可行性

CBI（Content-Based Instruction）即基于內容的教學，是一種語言與內容有機融合的外語教學理念，強調教學要圍繞學生將要學習的內容（content）或將要獲得的信息（information）來進行，而不是直接把語音、詞匯、語法等教學大綱中的各類要素作為教學的中心。Stryker和Leaver認為，CBI教學理念把學習語言和學習學科知識完全結合起來意味著對傳統語言教學方法的重大改革。這種改革通過把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，是一種本質上的改革。為了使CBI理念在實踐中的應用更直接有效，Stroller提出了“6T”方法，即主題（Theme）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務（Tasks）、過渡（Transitions）。CBI的出現得益于交際法。在CBI的運用過程中，可以通過教學與主題結合、主題與話題結合、話題與任務結合、任務與目標結合等方式去實施，使師生互動、學生互動真正地融合在一起，從而促使學生利用所學的語言知識，提升語言運用技能。

CBI理念把教學的重點從語言學習本身轉向有意義的內容教學，體現了整體教學的思想，將聽、說、讀、寫四種技能的培養綜合融入語言實際運用，體現了以學習者為中心。隨著五年制高職校招生生源的變化，學生層次復雜多樣，學生英語水平參差不齊，學生需求更是千差萬別，這為在五年制高職校中實施CBI教學提供了有力的依據。因為CBI的許多案例都表明，學生在習得真實的有意義的學科知識過程中，更容易獲得高水平的語言能力，語言能力依據學科知識或某一主題的學習會更有效地實現。因此，CBI教學理念為五年制高職校的英語教學提供了一個新的思路。下面就一個教學課例作說明。

（一）課例介紹

教學內容選自鳳凰傳媒集團出版的《英語》職業模塊“Unit 10 Tell Me about Your Future”，主題為職業生涯規劃，內容與學生未來職業緊密結合。通過本單元的學習，學生能夠談論自己未來的職業發展，書寫英文求職信和簡歷，了解職場禮儀。本課著重要求學生掌握與職業生涯發展相關的詞匯與句型，能夠制作個人英文簡歷。教學過程包括下面五個環節：

Step1（Lead-in）首先觀看一段求職面試的視頻，然后設置問題：職校畢業后你打算做什么？通過頭腦風暴激活有關職業詞匯，激發學生的職業意識。接著呈現上海句符電子商務有限公司提供的“國內網站客服”職位的招聘廣告，明確簡歷在求職中的作用，導入個人簡歷。

Step2（Presentation）首先呈現學習目標，預設問題：簡歷通常包括幾部分？每部分包含什么內容？然后用音頻呈現一段個人簡歷的文章，讓學生感知語言材料，獲得語言輸入。聽兩遍課文，第一遍任務是聽并劃出生詞和短語，第二遍是帶著問題閱讀，回答問題，認知英文簡歷的框架結構。

Step3（Practice）在聽讀課文后，訓練學生的閱讀技能，通過網絡平臺循序漸進完成三個任務，并進行交互自主檢測。

Step4（Production）先看一段寫簡歷技巧的視頻，進一步明確簡歷寫作的注意事項，然后根據招聘廣告上的要求，借助于網絡教學資源里的詞庫和簡歷樣本，選取和處理有用信息，制作英文個人簡歷，提交作品。老師從中選取優秀簡歷進行展示，請同伴點評，進行激勵評價，使學生體驗成功。

Step5（Summary and homework）在自評、互評的基礎上，老師進行點評和總結，展示網絡資源收集的個人簡歷，給出相關的網站地址，提供課外學習平臺。布置不同層次的作業，滿足不同學生需要，要求通過電子郵件形式上交個人簡歷，鍛煉學生的網絡軟件應用技術。

（二）本課例的特色

1.營造任務情境，突出重點突破難點

本課的教學重點是通過閱讀熟悉英文簡歷的基本結構，根據范例進行仿寫。在熱身導入部分運用視頻創設語境，用招聘廣告建構真實任務情境，引起學生注意，激發學習興趣。在感悟新知環節運用音頻呈現閱讀材料，學習生詞和短語，認知簡歷結構，進行有效的語言輸入。教學難點是選取和運用相關的詞匯與句型，制作英文個人簡歷。

2.設計交互活動，鞏固學習效果

傳統的課堂教學，信息交流以教師流向學生的單向式為主。網絡交互有利于調動學生的學習積極性，提高教學效率。本課在練習和運用環節設計了網絡課堂，通過網絡平臺進行交互式練習和網上測試，讓學生全員參與，并自主檢測學習效果。同時教師能夠進行個別教學，做到因材施教。另外還提供了豐富的學習資源，如簡歷樣本、課文音頻、求職視頻、詞匯庫等，讓學生能在課后自主學習，鞏固學習效果并進一步拓展，培養學生的自主學習能力。

3.整合教學內容，體現職業特征

本課的主題內容是個人簡歷的寫作。結合IT行業的實際需求，選取上海句符電子商務有限公司提供的“國內網站客服”職位的招聘廣告，建構真實任務情境，提供的學習材料與學生所學的計算機專業緊密結合。教學內容貼近學生生活，體現職業性。在教學手段上通過招聘視頻激發學生的職業意識，運用求職廣告導入個人簡歷，讓學生在仿寫和制作英文簡歷的過程中，進一步明確自己的優勢，為將來的職業發展樹立信心。

CBI理念不是從教學方法入手， 而是在外語教學內容層面上考慮。它首要回答的不是“怎樣教”（how to teach ），而是“教什么”（ what to teach）的問題。CBI作為一種教學理念，給五年制高職英語教學指出了一條新的路徑。

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*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“五年制高職生英語應用能力培養策略的實踐研究”（課題批準號：D/2011/03/113）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省徐州生物工程職業技術學院）