提前準備 群智自改

付要國

摘 要：怎樣指導教材中的習作安排，才能使學生有東西可寫，使學生樂意寫呢？在近幾年的寫作教學中，總結出了一套行之有效的方法，即提前準備，群智自改。

關鍵詞：準備；自改；循環；鼓勵

作文課，老師們總喜歡自己開發的內容：或玩一個游戲，或創設一個情境，或讓孩子寫想象中的事物……就是不喜歡上教材中的作文，究其原因，都認為教材作文難教。可難教也得教，因為教材作文的安排體現了作文教學的目標和序列。

那么，怎樣指導教材中的習作安排，才能使學生有東西可寫，使學生樂意寫呢？我在近幾年的寫作教學中，總結出了一套行之有效的方法，即提前準備，群智自改。這個模式的步驟是先示，再說，然后循環評改，最后定稿謄寫。

一、出示習作

示就是教師出示單元習作內容。什么時候出示習作內容效果最好呢？我認為習作應從進入單元學習開始布置。

以人教版四年級第二組《觀察日記一則》為例，在進入本單元學習時，教師就應該布置觀察任務，讓學生親歷觀察過程。如，建議學生培養蒜苗，觀察它們的生長過程，也可以觀察小動物的生活習性，隨時做好觀察記錄。但此時學生觀察可能還很粗淺，缺少方法，教師可及時提示學生從本單元閱讀篇目中汲取科學的觀察方法。如，作者觀察爬山虎的腳是怎樣抓住這一點或幾點，連續觀察，邊觀察邊思考，觀察時怎樣和想象結合。觀察結果還要隨時記錄等。

二、說說材料

說，就是說說自己準備的材料，讓一部分學生把自己的材料說出來給大家聽聽。

在這一環節中，教師可組織學生分組交流討論，每個學生在小組介紹自己的材料，然后再推薦一人在全班敘說。在學生敘說過程中，教師特別要注意新穎獨特的材料，并不斷地引領學生開辟新的思維領域。例如，我校有一位老師指導學生寫以“哭”為話題的作文，在敘說材料時，有三個學生說了這樣三件事：一個是摔了一跤，一個是打針，一個是不小心刺破了腳。教師當即指導說：“剛才同學們說的材料雖然都不同，但他們都是因痛而哭。有沒有不是因痛而哭的？”這個問題提出后，稍一停頓，就有學生站起來說了另一類型的“哭”，比如因父母吵架而哭，比如被別人冤枉而哭，比如做錯了事而哭，等等。這時，老師提出了一個問題：“剛才的材料都很不錯，大家的思路又拓展了，但我覺得我們的思路是不是可以更開闊些，再想想，人會哭，動物或其他事物會哭嗎？你們見到過嗎？”老師的這一啟發，終于打開了學生思維的另一扇大門，他們立即想到了有關動物的材料，紛紛說了一些小動物哭泣的事，有的因失散，有的因被欺負，有的因饑餓等。這樣，選材的范圍就大大擴展了。

三、學生寫作

這是一個由學生當場實踐的環節。一堂作文指導課是否成功，往往由兩方面決定：一是材料，二是表達。有了新穎的材料，如果表達不當，或者無法表達，那還是不能算成功的。因此在學生寫作時，教師要巡回察看，要注意發現帶有普遍性的問題，為下一個環節做些準備。

四、循環評改

待學生寫出片段后，或者發現一些比較典型的片段后，教師就可以展示其中的片段。下面這個片段，就是比較典型的——

哥哥說今天會給我帶一樣好東西，他還神秘兮兮地說我肯定會喜歡。等啊等，我越等，心里就越著急。我坐在椅子上，可沒過幾分鐘就又站起來了。我只好打開電視，可沒看多久就又關上了。真是坐也坐不住，站也站不穩。我想：哥哥會不會忘記了呢？會不會是他哄我開心？要不會不會在路上出車禍？各種假設都在我腦海中回旋。這時傳來“叮咚”“叮咚”的鈴聲，我高興得一蹦三尺高，心想，哥哥來了，肯定！我連忙跑出去把門打開，但讓我空歡喜一場，原來是個送報紙的。我決定如果再等十分鐘還不來，我就自己出去玩了。時間過得還真快……又過去七八分鐘了。“叮咚”“叮咚”打開門一看，啊！是哥哥！我高興得不知怎么形容，他手中拿的是一塊我夢寐以求的新式電子表，真是太好了。

這個片段來自以“等”為話題的作文，引導學生通過欣賞發現寫人物應從神態、動作、心理等方面入手具體的描寫，才真實、可信，寫的才成功。通過以上片段的解剖，能幫助學生進一步明確應該怎樣表達更有效。

五、定稿謄寫

學生通過反復修改后，自己對自己的作品比較滿意了，要求認真謄寫在作文本上。作文不僅要求內容寫得好，字也要寫得漂亮。怎樣讓學生寫好字也要動一番腦筋，每次作文后，我都要在班內組織進行一個小比賽，讓學生把自己寫好的作文放在一塊組內評選，選一個字寫得最好的，選一個字寫得進步最大的，對這些同學進行表揚。給學生樹立身邊的榜樣，鼓勵他們競爭提高。

新課程新嘗試，四步循環教作文，改革創新摸索前進。目的只有一個：那就是提高教學能力。

參考文獻：

賈玉鳳.如何讓作文教學更有效.新課程：教師，2012（10）.

（作者單位 河南省洛陽市伊川縣白元鄉水牛溝小學）