基于工作過程的高職《財務會計》課程教學設計

李志河 藺婷 趙瑞婷

摘 要 在高職《財務會計》課程教學設計中，根據高職學生的特點，結合會計崗位能力要求以及會計從業資格標準，從能力、知識、情感三方面構建本課程的教學目標。課程內容設計是以工學結合、任務驅動為指導思想，以企業生產經營過程的資金流為主線，按照企業運行流程的先后順序來組織教學內容，把課程教學內容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產和存貨與倉儲模塊等7個模塊。在教學實施中綜合采用任務驅動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。課程考核和評價的內容包括學生的知識掌握情況、實訓操作能力、學習態度、課后作業等。

關鍵詞 工作過程；高職院校；財務會計；教學設計

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0025-04

收稿日期：2013-01-17

作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環縣人，山西師范大學教育技術與傳媒學院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山

西聞喜人，山西師范大學教育技術學碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業學院講師。

基金項目：2011年度國家社會科學基金教育學青年課題《我國高職院校學生學習能力評價及培養研究》（編號：CJA11015

9），主持人：李志河。

隨著社會經濟的發展，新的會計制度日趨完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但由于會計專業的教育觀念、培養模式、方法與市場人才需求相脫節，表現出諸多不適應的現象，而解決這個問題的關鍵之一就在于對會計類專業課程進行有效的教學設計。筆者結合我國會計行業的實際情況和從業人員的崗位需求，基于工作過程對高職《財務會計》課程進行系統的教學設計，使學生有效地掌握《財務會計》課程的專業知識和基本技能。

一、《財務會計》課程的定位

工作過程是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括若干個既相互獨立又相互聯系的工作環節[1]。基于工作過程的教學設計，是以工作過程為導向，以培養學生能力為基礎，將教學由理論推向實踐，在工作中學習，目的是通過崗位場景的刺激，提高學生的學習效率，實現職業教育的培養目標。

《財務會計》是高等職業院校會計專業的一門核心課程，內容包括出納、財務成果核算、會計主管等職業崗位所需要的知識和技能。該課程是培養會計職業能力的切入點和重點，也是會計專業學生畢業后選擇就業、參加國家會計專業資格考試的重要基礎課程。《財務會計》的前導課程有基礎會計等，后續課程有成本會計、會計報表分析、會計綜合實訓等。本課程一般開設兩個學期，140個學時，其中理論課86個學時，實訓課54個課時。

二、學習者特征分析

教師在進行教學設計時，要了解高職學生的特性、認知、學習形態等。高職學生主要來源于中專、普通高中、各類技工學校等，他們的升學成績比較低，文化基礎較為薄弱，因此，在學生心中已深深埋下對理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學生相比，高職學生的自我期望值一般較低，只有少數人有再升本的目標[2]；很多人對高職的概念不清楚，社會對高職偏見較為嚴重。雖然高職學生的學習比較情緒化，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，如對實踐性環節的興趣明顯高于對理論課程的學習，動手能力較強，而且在進校之前就已清楚今后大致從事的職業，圍繞職業定向進行學習，具有很強的目的性和自主性。

三、《財務會計》教學目標

結合會計崗位能力要求以及會計從業資格標準，從能力、知識、情感三方面來構建本課程的教學目標。

能力目標。通過《財務會計》課程的學習，增強學生處理各項業務的基本技能，培養學生較強的專業技能和社會技能，提高學生的自我發展能力和創造力。針對財務會計課程實踐教學內容（原始憑證→編制相關會計憑證→財簿登記→編制財務會計報表），將教學能力目標分解為四個模塊并加以實施。掌握“填制憑證—登記賬簿—編制報表”的會計循環實踐的流程；會編制資產負債表等財務會計報表；熟悉會計環境；使學生具備運用會計準則、會計制度的能力，選擇會計政策對會計要素進行確認、計量和記錄的能力。

知識目標。本課程的知識目標包括四個：熟悉財務會計概念及其基本理論體系，主要介紹財務會計的概念以及理論框架（會計要素、原則、前提、職能）等；掌握會計要素變化的核算，主要介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄與反映；理解特殊會計業務如非貨幣性交易、債務重組的確認、計量、記錄與反映；了解財務報告的組成，掌握會計報表的編制，如資產負債表、利潤表和現金流量表等。

情感目標。情感目標貫穿于知識目標和能力目標的實現過程。通過本課程的學習，使學生對會計工作主要環節的認識進一步深化，加深對會計專業課程的學習興趣，為后續課程的學習奠定基礎。同時，還要培養學生熱愛財會專業、熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性及其對經濟發展的重要作用，樹立嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。

四、基于工作過程的教學內容設計

（一）設計理念

本課程設計從職業崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，將其轉化為“融學習過程于工作過程”的學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質要求。《財務會計》課程的典型工作任務是會計核算，而會計核算是企業生產經營過程及結果的反映，其教學應與企業生產經營過程（籌備資金業務、投資業務、采購與付款業務、生產業務、存貨與倉儲業務、銷售與收款業務、利潤分配業務）緊密聯系。學生所學的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。

（二）教學內容設計

本課程以企業生產經營過程的資金流為主線，按照企業運行流程的先后順序來組織教學內容，即把《財務會計》課程教學內容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應企業財務狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應財務成果核算崗位，報表編制模塊對應會計主管崗位。

籌備資金模塊。籌備資金模塊要求學生具備的職業能力目標是：掌握長短期借款、實收資本、資本公積和留存收益的賬務處理流程和核算方法；能根據票據登記明細賬和總賬。達到籌備資金模塊的職業能力目標所涉及的課程內容包括：短期借款業務核算、長期借款業務核算、實收資本業務核算、資本公積業務核算、留存收益業務核算、費用業務核算等。

投資模塊。要求學生具備的職業能力是：了解投資業務的劃分依據和類別；掌握交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產、長期股權投資的賬務處理方法和核算方法；準確地編制記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到投資模塊職業能力所涉及的課程內容包括：交易性金融資產業務核算、持有至到期投資業務核算、可供出售金融資產業務核算、長期股權投資業務核算。

采購與付款模塊。要求學生具備的職業能力是：依據記賬憑證登記固定資產、無形資產及其他資產的總賬和明細賬；掌握預付款、應付款、應付債券等業務的賬務處理流程和核算方法；能根據票據登記總賬和明細賬。達到采購與付款模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：預付賬款業務核算、應付款項業務核算、應付債券業務核算、在建工程業務核算、固定資產業務核算、無形資產業務核算、其他資產業務核算。

生產和存貨與倉儲模塊。要求學生具備的職業能力是：能準確地填制或審核原材料、周轉材料、庫存商品等業務的記賬憑證；能根據票據登記總賬和明細賬。達到生產和存貨與倉儲模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：原材料業務核算、周轉材料業務核算、庫存商品業務核算。

銷售與收款模塊。要求學生具備的職業能力是：能準確地填制應收票據、應收款項、其他款項、應收款項減值的原始憑證；能根據職工薪酬、各種繳納稅業務編制相應的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到銷售與收款模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：應收票據業務核算、應收賬款業務核算、其他應收款業務核算、應收款項減值業務核算、應付職工酬薪業務核算、應繳稅費業務核算、收入業務核算。

利潤分配模塊。要求學生具備的職業能力是：能對企業利潤進行分配；編制本年利潤、企業營業利潤、利潤分配等業務的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到利潤分配模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：利潤形成業務核算、利潤分配業務核算、庫存現在業務核算、銀行存款業務核算、其他貨幣資金業務核算。

財務報表編制模塊。要求學生具備的職業能力是：能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。達到財務報表編制模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：資產負債表編制、利潤表編制、現金流量表編制、所有者權益變動表編制、會計報表附注編制。

五、基于工作過程的教學方法設計

在課堂中，靈活運用多種教學方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。除運用傳統的教學方法之外，還強調采用任務驅動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。通過這些方法的綜合使用，把學生置于主體地位，讓學生在模擬的工作場景中完成真實的工作任務。如在《財務會計》課程“短期借款業務”這一章節中，采用任務驅動等多種教學方法實施教學。

任務驅動法。以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動幾乎在每個單元中都有設置。如在“短期借款業務”學習中，教師首先給學生一張企業借款借據，創設一個企業工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學生帶著任務如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學習，學生之間可以進行交流，教師給予指導和修正。

案例分析法。在學習“短期借款特點”這一小節時，教師舉一個關于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉借款借給B炒股，結果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學生思考分析短期借款的特點。在稍后階段，每個學生就自己和別人的觀點進行陳述。通過這種討論交流，學生之間取長補短，獲得相應的理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力。

角色體驗法。角色體驗法是通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法[3]。例如：在學習“短期借款的核算”這一小節時，教師將學生按自由組合的方式分成若干小組，讓學生扮演業務經辦人員、出納人員和會計人員；各小組討論，模擬企業向銀行借款業務、企業償還短期借款業務的工作流程，每個學生都要參與；每個小組派出一位代表匯報本組任務完成情況，并總結經驗；最后由教師和其他小組進行評價并評分。

情景教學法。模擬真實的業務場景，采用完全仿真的票據和應用教練策略等方式，幫助學生體驗網上真賬實操，提高業務技能，積累實踐工作經驗。《財務會計》理論課配套的《財務會計模擬實驗》課完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業發生的經濟業務，而學生被定義為公司財務人員，根據原始憑證分析所發生的經濟業務，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細賬、登記總賬、期末結轉以及編制會計報表等實務操作；了解出納、會計、財務經理的工作職責和工作內容，明確其工作環節在整個會計循環過程中的順序和位置。

該課程除了為學生提供一個最佳的網上實驗學習環境之外，還設置了學習跟蹤功能，通過學習日志記錄實驗的全過程，保證良好的學習效果。該課程使用了大量的動畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強學生的學習興趣，充分體驗財會工作的全過程。

六、課程考核

《財務會計》課程著重考察學生分析問題、解決問題的能力，其考核內容包括學生的知識掌握、實訓操作能力、學習態度、課后作業等情況。考核成績包括平時成績和期末成績兩部分。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課后作業（10%）、實訓作業（30%）、課堂表現（10%），其中實訓作業主要包括轉賬支票結算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結算方式等的憑證填制和傳遞、報表編制等，如實務操作、案例分析、實訓報告的填寫等，在實訓作業評價中采用網上在線、實驗室操作的形式進行。不設置平時作業。每次考試設置三個實驗，學生可以任選其一進行實驗，如果對現有實驗取得成績不滿意，可以選擇剩余實驗重新參加考試，三個實驗也可以同時進行操作，取最高成績作為本課程實訓作業的考試成績。期末成績包括：綜合評價（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評價主要指在實習中企業和學生的評價，期末考試主要是指手動大型實訓作業，題型比較靈活，基本沒有對知識進行純粹記憶的考核。

參考文獻：

[1]楊漢東.基于工作過程的市場調查教學設計與實踐[J].教育與教學研究，2009（8）：92-93.

[2]丁振中.高職院校的學生特點與德育對策[J].常州信息職業技術學院學報，2003（12）：75-78.

[3]高職高專會計專業工學結合模式課程研究課題組.工學結合模式下高職高專會計專業建設指導方案[M].北京：清華大學出版社，2010：28-29.