高職軟件類專業實踐基地建設的實踐

何濤 覃國蓉 張德芬 胡海峰

摘 要 深圳信息職業技術學院借助國家骨干校建設的契機，在校企合作的基礎上建設軟件類實踐基地。實踐基地建設集教學、科研和社會服務功能“三位一體”。在實踐基地內涵建設過程中，以培養學生就業應具備的專業知識、崗位技能與積極的工作態度為核心，建立包括課程實踐、畢業設計和企業實踐等環節在內的綜合實踐體系，實施“全程多維、分段遞進”的實踐教學模式，建立健全“工學結合”的實踐教學質量監控體系。

關鍵詞 高職院校；實踐基地；軟件專業；實踐體系；教學模式

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0084-04

收稿日期：2013-01-02

作者簡介：何濤（1973- ），男，廣西靖西人，深圳信息職業技術學院講師，博士；覃國蓉（1969- ），女，湖南張家界人，深

圳信息職業技術學院教授；張德芬（1969- ），女，湖南南昌人，深圳信息職業技術學院教授；胡海峰

（1978- ），男，湖北枝江人，仲愷農業工程學院外國語學院講師。

基金項目：廣東省教育科學“十一五”規劃項目《網絡環境的自主協作學習的設計與研究》（編號：2010tjk411），主持人：何

濤；《基于工作室的高職探究式學習研究》（編號：2011tjk410），主持人：覃國蓉；《高職計算機類專業“多維度、立

體化”工學結合人才培養模式的研究與實踐》（編號：2010tjk413），主持人：張德芬。

在國家骨干高職院校建設中，軟件類專業內涵建設是重要的建設內容，而實訓基地建設是高職院校體現重點專業內涵以及專業辦學特色的一條主要途徑。加強實訓基地建設是職業院校深化專業內涵發展，彰顯辦學特色，提高教學質量的有效措施。深圳信息職業技術學院借助國家骨干校建設的契機，在軟件類專業大膽創新，積極探索和推進以實踐基地建設工作為載體的實踐教學體系、實踐教材、人才培養模式、實踐機制和實踐管理制度等各項改革。

一、軟件類實踐基地的建設原則

真實化原則。在實訓基地努力營造現代生產、建設、服務、管理第一線真實的或仿真的職業環境，努力營造訓練情景的真實性，主要包括訓練內容緊扣職業能力和職業素質培養，所開設訓練項目緊密結合相應專業所服務的崗位群乃至對口企業生產過程，受訓人員的習作大多是有實際價值的項目。

先進性原則。以技術引進、消化、創新為主，利用先進技術對傳統實驗室進行改造，在傳統實驗室的基礎上注入最新技術，使其與實際工程環境相一致[1]。與有實力的企業合作，利用其先進設備和軟件，改善技能訓練條件，保證實訓基地具備先進的設備和軟件，保證學生在生產性實訓基地能夠操作最新的設備和先進軟件，了解現代IT、軟件的發展動向，畢業后能迅速適應現代工作環境。

特色化原則。建設內容或實質有別于其他高職院校，在全國高職院校軟件技能訓練中形成別具一格的特色。

開放性原則。建立開放式辦基地的理念，與校內生產性實訓基地的利益相關者建立密切聯系，使校內實訓基地始終處于信息靈通、觀念常新、思維活躍、不斷發展創新的狀態，促進有效的信息、物質等資源的流動，實現實訓教學方式的“開放性”，同時也滿足實訓基地為社會服務的要求，并實現一定的“造血”功能。

二、軟件類實踐基地建設的實踐探索

深圳信息職業技術學院以學生崗位技能訓練與職業素養培養為目標，打造校企合作的校內共享型生產性實訓基地，并與深圳知名企業進行合作，成立“深信·軟酷工程中心”校外實踐基地。在幾年時間里，作為國家骨干高職院校的重點建設專業，軟件開發與應用專業群與企業在合作共贏的基礎上形成了共同制定人才培養方案、共同實施教學、共建校內實訓基地和校外實踐基地，共建教學資源、共建教學團隊、共同負責學生就業的辦學模式，建成了集教學、科研和社會服務“三位一體”，教學與生產合一，以開放共享的虛擬實訓為特色的職業教育實踐基地。

（一）以職業崗位和職業能力為導向，創新“全程多維，分段遞進”的綜合實踐體系

在校企合作辦學體制下，校企雙方共建軟件工程中心和校內實訓基地，緊密圍繞專業核心崗位，以培養學生專業知識、崗位技能與積極的工作態度為核心，實施“全程多維，分段遞進”的實踐教學模式。

針對軟件產業的技術特征，從畢業生就業崗位的職業能力需求出發，構建由基礎技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練、生產性實訓和頂崗實習5個層次構成的分層遞進式職業能力訓練體系?；A技能訓練側重培養學生的崗位基本技能；專項職業能力訓練側重按照崗位不同要求，分專項進行規范化訓練，幫助學生形成良好的職業素養；綜合技術應用能力訓練重在將基礎和專項的職業能力提升為分析和解決工作領域內工程實際問題的能力；生產性實訓和頂崗實習側重營造現場氛圍，引入企業文化，進行真實或模擬的崗位能力訓練。

確立“校園+企業”的實踐平臺，建立從“課程實踐”、“畢業設計”到“企業實踐”的綜合實踐體系。校外實踐基地建設成為滿足軟件類相關專業學生頂崗實習、校外生產性實訓、教師下企業實踐和企業員工培訓的“企中?！?；而校內實訓基地與知名企業合作建設 “軟件工程中心”，分別成立多個企業綜合實訓工作室，使校內實踐中心成為“校中企”，按照完備的生產和實踐解決方案進行生產性實訓。

（二）以示范、輻射、共享為目標，優化實踐基地條件

為加大企業參與實踐基地建設的力度，在校企合作辦學管委會構架下，建立“實踐中心建設管理辦公室”，在合作企業內設立“共享型”軟件開發中心，同時建立企業需要的專業工作室，校企雙方在專業實踐課程建設、項目研發、學生就業、員工培訓、師資培養、兼職教師聘任、實踐中心建設等方面展開全方位合作。

全方位、全過程和企業深度合作，優化和提升軟件工程中心軟硬件環境建設，擴建、新建開放性共享工作室，對所需教學資源進行優化和配置，完成中心建設。實踐基地具有豐富的項目與人力資源優勢，在實訓場地、設備、師資、案例庫、后勤保障和運行機制體制等方面形成較明顯的優勢和特色，并具備良好的實訓基礎設施、較完善的實訓體系、豐富的實訓案例，擁有工程經驗的師資隊伍。

實訓平臺的設備與企業的設備一致，實訓的過程與生產過程一致，引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，實現管理模式企業化和實訓工作情境化，做到校外實踐中心建設實現三個合一：生產場所與訓練場所合一、教學內容與工作任務合一、教學與科研合一。

為了保障正常運營，中心運營和管理費用將列入每年的實踐教學經費預算。實踐中心實行“雙向兼職，雙崗雙職”的機制，采用無報酬見習、微薪頂崗、無薪頂崗、企業項目引進、企業項目外包開發、合作項目開發、合作項目申報、委托項目研發、企業兼職教師、學校兼職項目經理等形式，實現人力資源、設備資源的共享。

（三）與企業深度合作，豐富實踐教學內涵

以軟件工程中心為平臺，緊緊圍繞實踐教學的內涵，著力在教師互聘互任、專業定位、教學計劃制定、課程建設、教材編寫、校外校內實踐基地建設、生產實訓、頂崗實習、畢業實踐、職業素質教育、師資培養、科學成果轉化等方面與企業全方位深度合作，豐富實踐教學內涵。

參照國家專業教學資源庫建設標準，建立職業信息庫、實訓項目庫和課程庫等資源；參照企業標準，結合生源特點，豐富專業教學資源庫。實訓案例均來自歐美、日本和印度的知名IT企業的成功項目，來自印度COE的優秀項目，還有來自中國COE的大量優秀實訓項目，將軟件專業的實踐教學最大程度地置于真實社會環境之中，與企業的生產運作一一對應。

通過真實的企業環境、項目經理、項目案例、工作壓力和就業機會體現職業性，重視職業素質訓導，強化學生的安全意識、質量意識，借鑒現代企業的管理運作模式給學生適當的壓力，并將其轉換為促進學生學習的動力，進而提升學生的能力。

學生在校外實踐基地通過各個實踐平臺循序漸進地訓練，生產性實踐活動貫穿始終。軟件工程中心還制定有標準的實訓課程計劃，整個實訓過程將涉及軟件工程基礎、軟件開發流程、軟件開發工具和平臺、當前流行的軟件開發技術等相關行業知識，同時還貫穿各種類型的專家技術講座和點評，為學員提供一個多維度的學習空間。專業課程采用理論教學與實踐相結合、案例驅動、學練交替的教學方法，實踐效果明顯。

軟件工程中心按照專職與兼職結合，內培與外引結合的原則，將師資隊伍建設放在首位，采取一系列措施提升師資水平。來自企業的教師均為企業骨干，具有項目研發或管理經驗。

（四）推進實踐教學改革，提高人才培養質量

根據學生掌握專業技能由簡單到復雜的特點，吸引企業深度參與學生培養過程，把企業化工作環境植入學校培養體系，在實踐教學環節中加強解決問題的導向訓練，為學生提供職業導向的課程體系。與國際知名IT企業合作，通過調研引入權威企業崗位標準，以螺旋上升的漸進方式設計專業核心學習領域課程，建設專業教學資源庫。

第一，建設共享合作型實踐課程體系。按軟件開發的需求分析、系統測試、系統設計、集成測試、詳細設計、單元測試和編碼的流程分析工作任務，參照職業崗位任職要求，引入行業、企業技術標準及企業文化，遵循職業能力逐步提升的要求，重構專業課程體系。借鑒國內外先進IT教育培養經驗，確定不同的學習情境，制定課程教學標準，最終構建基于工作過程的專業課程體系。

第二，與企業共同研發，以項目驅動教學模式改革。積極整合校內資源，與知名企業合作，聯合申報各類省市級科研及研發項目。校外實踐基地還依托先進的科研、生產條件和真實的課程訓練環境，培養學生的科研素質、創新能力和實用技能，讓學生充分參與每一項產品開發工作。

根據課程體系的設計和改革思路，廣泛采用行為導向的教學法、引導式教學法、任務驅動法、案例分析法、分組討論法、角色扮演法等，以典型項目為載體設計教學內容和教學項目，將相關知識點分解到實際項目中，并按照企業軟件項目開發流程組織教學，依托校企共建的校內實習實訓平臺，提升學生的技術應用能力與綜合能力。

第三，建立具有規范的實訓要求與考核標準的實訓教材體系，形成理論與實踐教材相配套、載體多元、內容豐富的教材體系。由教師與企業的管理人員和技術人員合作編寫實踐計劃、實訓教材，開展配套的教材建設和課程數字化資源建設，建立多門課程的工學結合校本教材、課程知識點素材庫和虛擬實訓項目等。

第四，通過教育教學研究提升基地建設水平。軟件類專業實踐基地的建設始終是在教育科學研究的引領下進行，高水平的教育教學研究對建設高水平示范性實踐基地具有重要的指導作用。

（五）創新機制，全面提升校外實踐基地功能

在校內實訓基地成立軟件技術應用中心，作為科研成果轉化的橋梁，充分利用專業優勢，面向企業、兄弟院校、中小學教師、社區、中職學生及社會人員定向提供新技術培訓、師資培訓、信息化教學培訓、信息化知識普及培訓、技術培訓和繼續教育等；利用區域優勢，充分發揮骨干校建設成果的示范作用，向兄弟院校提供對口支援；利用資源優勢，通過建立企業工作室為企業提供研發場所和宣傳窗口，并為企業提供設備共享服務，進一步提升實踐基地功能，形成教學、實習、生產、職業技能鑒定、科技開發與社會服務一體化的實踐平臺。

（六）強化監督，建立健全實踐教學質量監控體系

積極探索與工學結合人才培養模式相配套的實踐教學管理制度，在實訓課程教學質量監控環節，建立用人單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、專業對口率、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，并對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。

在學生能力評價中，引入過程評價機制、企業參與評價機制、職業技能鑒定機制和用人單位評價機制，保證和提高教學質量。借助于實踐教學管理系統，形成有資料積累、數據分析、改進措施、結果反饋、自我改進、總結提高的良性管理局面。

參考文獻：

[1]陶再平.國家級計算機應用與軟件技術實訓基地建設的思考與實踐[J].職教通訊，2012（2）：36-38.