“校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”職教師資培養(yǎng)模式探索

許建平 方健

摘 要 在校企校教師教育聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”的職教師資培養(yǎng)模式，以職技高師院校為主體，聯(lián)合企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校，由校企校三方共同確定職教師資培養(yǎng)內(nèi)涵，共同開發(fā)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)，共同開發(fā)教學(xué)資源，共同組織考核評價，校企校合作貫穿于職教師資培養(yǎng)的全過程。

關(guān)鍵詞 職教師資；校企校互融；教工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0067-04

收稿日期：2013-01-17

作者簡介：許建平（1961- ），男，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院電氣工程學(xué)院院長，副教授；方健（1974- ），男，吉

林長春人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院電氣工程學(xué)院副教授。

在校企校教師教育聯(lián)盟背景下，提出“校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”職教師資培養(yǎng)模式。該模式是以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為愿景，融合校企校多方智力與資源優(yōu)勢，以培養(yǎng)適合中職學(xué)校需要的“雙師型”教師為主要目的。

一、“校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”職教師資培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”職教師資培養(yǎng)模式，是以職技高師院校為主體，聯(lián)合企業(yè)、中職學(xué)校，打造校企校人才培養(yǎng)聯(lián)合體，由校、企、校三方共同確定職教師資培養(yǎng)內(nèi)涵，共同開發(fā)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，由聯(lián)合體組織本校骨干教師、企業(yè)行業(yè)專家、企業(yè)一線技術(shù)員工、中職優(yōu)秀教師共同開發(fā)課程體系和教學(xué)資源，共同組織教學(xué)和考核評價。“校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”職教師資培養(yǎng)模式如圖1所示。

（一）共同開發(fā)課程

在課程改革方面，按照“校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)要求，成立由企業(yè)工程師、中職優(yōu)秀教師、學(xué)院骨干教師組成的課程團(tuán)隊，通過調(diào)研行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校崗位需求，召開企業(yè)專家、中職優(yōu)秀教師訪談會，確定典型工作任務(wù)。實行項目負(fù)責(zé)制，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，打破以往知識傳授、實驗練習(xí)的學(xué)科體系，重構(gòu)課程體系；改革教學(xué)方法，改造教學(xué)環(huán)境，在人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)上形成特色和優(yōu)勢，構(gòu)建模塊化項目課程模式，實施融“教、學(xué)、做”一體的課程教學(xué)。課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

1.職業(yè)基本素養(yǎng)模塊

以模塊課程形式開設(shè)，由人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)三個模塊組成。主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和通用能力。人文素養(yǎng)模塊和學(xué)術(shù)素養(yǎng)模塊由數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、語文、體育與健康、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用文寫作等課程組成；職業(yè)素養(yǎng)模塊由職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生、經(jīng)濟與政治、職業(yè)生涯等課程組成。

2.專業(yè)教學(xué)模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生的課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力。該模塊主要包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)等課程。其目標(biāo)是：使學(xué)生初步了解職業(yè)教育本質(zhì)特點，了解實際的相關(guān)職業(yè)及職業(yè)規(guī)章；掌握專業(yè)基本教學(xué)技能，能在教師的幫助下獨立完成特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)；能基本把握課堂的節(jié)奏，獨立應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況；了解基本教學(xué)方法，掌握1～2種專業(yè)教學(xué)方法，能夠應(yīng)用基本的教學(xué)媒體。

3.專業(yè)核心模塊

參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)維修電工高級工和智能電氣應(yīng)用工程師中級要求，以工作過程為導(dǎo)向，按照自動化系統(tǒng)集成及工程設(shè)計需求，分解崗位群能力，確定項目課程，每門課程設(shè)置若干個項目或任務(wù)，通過項目或任務(wù)完成教學(xué)。按照學(xué)生職業(yè)能力的成長規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)核心模塊課程，使學(xué)生的專業(yè)知識和技能分階段實現(xiàn)并逐步提升。

4.競賽模塊

由職業(yè)技術(shù)師范院校攜手企業(yè)、職業(yè)院校共同設(shè)計與開發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生把握培訓(xùn)、賽題內(nèi)容能力，培訓(xùn)與競賽管理能力，培訓(xùn)與競賽技術(shù)指導(dǎo)能力。該模塊主要通過職業(yè)院校優(yōu)秀教師的講座，使學(xué)生了解和熟悉職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)與競賽相關(guān)的制度、管理與方法。該模塊的內(nèi)容包括：智能電氣應(yīng)用工程師技能大賽，低碳、節(jié)能、智能自動化技術(shù)創(chuàng)新大賽，創(chuàng)業(yè)知識大賽，維修電工技能大賽，專業(yè)教學(xué)法應(yīng)用設(shè)計大賽等。

5.創(chuàng)新模塊

職業(yè)技術(shù)師范院校與職業(yè)院校和企業(yè)共同設(shè)計與開發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察及預(yù)測能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。該模塊主要通過創(chuàng)新思維與創(chuàng)造方法及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）共同組織教學(xué)

職業(yè)技術(shù)師范院校教師與職業(yè)院校教學(xué)名師、企業(yè)一線工程師等合作，形成校企和校校共同組織教學(xué)模式。校企合作完成認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、產(chǎn)品開發(fā)等實踐教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生熟悉整個生產(chǎn)流程、崗位職能、技術(shù)需求和科研服務(wù)等。企業(yè)技術(shù)人員制定學(xué)生的實踐計劃，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。同時，充分利用企業(yè)優(yōu)勢資源，構(gòu)建先進(jìn)自動化控制綜合研究中心，為學(xué)生提供較為完備的、能親身經(jīng)歷并參與工程認(rèn)知、設(shè)計與調(diào)試的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境。

校校合作以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，完成教育實習(xí)、頂崗教學(xué)、教學(xué)法設(shè)計與應(yīng)用、課程開發(fā)、教學(xué)研討與交流等實踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)生嘗試全面參與學(xué)校的各項教學(xué)活動，熟悉教學(xué)管理、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、實訓(xùn)輔導(dǎo)和教育技術(shù)等。職業(yè)院校選派教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生開展教學(xué)研討與交流。

（三）共同開發(fā)教學(xué)資源

建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會組織等多方參與的教學(xué)資源開發(fā)機制，依托行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的立體化教學(xué)資源，每個項目均包括組裝視頻、焊接視頻、仿真視頻、圖片、PPT、完整程序以及針對項目和任務(wù)的教案和教學(xué)設(shè)計、任務(wù)書、工作頁、評價表等資料，同時還提供國家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、變頻器資料、HMI資料、PLC資料、低壓電器資料、傳感器與儀表資料、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)資料以及工程技術(shù)文件樣本等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊與資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

（四）共同組織考核評價

考核評價由素質(zhì)考核、競賽考核、企業(yè)頂崗考核、中職學(xué)校頂崗考核四部分構(gòu)成。素質(zhì)考核主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、專業(yè)知識、團(tuán)隊意識、溝通能力及適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力及文化素質(zhì)等方面進(jìn)行考核；企業(yè)頂崗考核主要從學(xué)生對企業(yè)和中職學(xué)校規(guī)章制度的遵守情況、工作中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、安全意識、實踐動手能力、項目執(zhí)行的認(rèn)真程度、管理能力、與他人合作溝通能力等方面進(jìn)行考核；中職學(xué)校頂崗考核主要是對學(xué)生在頂崗期間的專業(yè)教學(xué)法能力、專業(yè)技能、教學(xué)能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識、管理能力等進(jìn)行考核；競賽考核由職業(yè)技術(shù)師范院校、企業(yè)和中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生參加科技活動競賽的培訓(xùn)過程表現(xiàn)、競賽結(jié)果表現(xiàn)和掌握專業(yè)技能的程度給出鑒定意見，同時，由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)員、中職學(xué)校優(yōu)秀教師根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的總體表現(xiàn)和上交的頂崗實習(xí)報告完成質(zhì)量評定實習(xí)成績。

鼓勵學(xué)生在完成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時，積極考取維修電工資格證和中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書。在“雙證制”基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)技能及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實際需要，推行“四證合一”制，要求學(xué)生在校期間取得畢業(yè)證、學(xué)位證、教師資格證和職業(yè)資格證。

三、實踐應(yīng)用成果

2008年開始，針對2011屆自動化專業(yè)5個班，共119人進(jìn)行“校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)實踐，取得了較好的教育效果。

（一）“雙師型”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量得到提升

近三年，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生英語競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、全國電子設(shè)計大賽、全國大學(xué)生機器人大賽等技能大賽中取得優(yōu)異成績。其中，獲得國家級比賽一等獎16項、二等獎12項、三等獎21項。同時，畢業(yè)生一次就業(yè)率持續(xù)上升，2012年達(dá)到98.85%，職業(yè)資格證書獲得率達(dá)到99.24%，用人單位對畢業(yè)生的滿意度達(dá)到90%以上。

（二）校企校合作機制基本完善，校企校合作成果突出

在實踐探索中形成職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)核心能力相互融合的一體化的職教師資培養(yǎng)模式，通過校企校深度參與和指導(dǎo)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，推進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、加強中職學(xué)校和企業(yè)人才培訓(xùn)、提升企業(yè)技術(shù)水平、提升中職學(xué)校教學(xué)設(shè)計開發(fā)水平等方面形成學(xué)院、中職學(xué)校、企業(yè)、社會互助共贏的良好局面。與合作單位開展10多項產(chǎn)學(xué)研項目，獲得省級以上科研獎勵3項。

（三）教師素質(zhì)提高，教研成果豐碩

通過培養(yǎng)、引進(jìn)、聘請相結(jié)合，建成了一支有良好雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)的高水平教學(xué)團(tuán)隊，建成由企業(yè)專家、技術(shù)骨干、能工巧匠、中職優(yōu)秀教師、教學(xué)能手組成的高水平外聘教師人才庫。2009年以來，自動化專業(yè)教師依托該實踐教學(xué)改革思路，建設(shè)省級精品課2門，省級優(yōu)秀課6門。積極開展各類合作開發(fā)研究課題10余項，發(fā)表論文30余篇，編寫校企校特色教材4部。

（四）社會服務(wù)貢獻(xiàn)率進(jìn)一步提高

本專業(yè)近3年承接國家中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)120多人次，承擔(dān)吉林省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)40余人次，承擔(dān)高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)26人次。在培訓(xùn)中，學(xué)員專業(yè)教學(xué)能力和工程設(shè)計能力得到很大提高，學(xué)員滿意率達(dá)到99%。

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