基于“校企校”聯(lián)盟的職教師資培訓模式構(gòu)建

蘇順亭 胡麗敏 滕玉海

摘 要 基于以吉林工程技術(shù)師范學院為主體，以眾多中職學校和企業(yè)為成員單位的“校企校”職教教師教育聯(lián)盟，構(gòu)建“校企校”職教師資培訓模式。該培訓模式構(gòu)建的核心要素是：建立由多方成員共同參與的專家咨詢委員會，開發(fā)由職業(yè)教育理論、職教專業(yè)教學方法、專業(yè)知識與技能訓練、企業(yè)生產(chǎn)實踐、教師專業(yè)教學能力與職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容組成的培訓課程體系，組建由多方人員共同構(gòu)建的優(yōu)秀培訓團隊，建立培訓管理過程監(jiān)管制度。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；職教師資；培訓模式；教師教育聯(lián)盟；企業(yè)

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0071-04

收稿日期：2013-01-17

作者簡介：蘇順亭（1971- ），男，吉林東豐人，吉林工程技術(shù)師范學院職業(yè)教育培訓中心主任，副教授；胡麗敏（1972- ），

女，吉林榆樹人，吉林省高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心培訓部部長，副研究員；滕玉海（1971- ），男，吉林磐石

人，吉林工程技術(shù)師范學院職業(yè)教育培訓中心副主任。

基金項目：2011年度吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《吉林省職教師資培訓模式的創(chuàng)新研究》（編號：ZC11119），主持

人：蘇順亭。

一、我國職教師資培訓現(xiàn)狀

（一）培訓的滿意度不高

以吉林工程技術(shù)師范學院（以下簡稱吉工師）為例，該校是全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地，承擔中職學校專業(yè)骨干教師培訓任務已有5年。通過歷年培訓發(fā)現(xiàn)，學員的層次差別較大，有的學員確實是學校專業(yè)骨干教師，有的學員是轉(zhuǎn)崗者，在實施培訓過程中，難以完全照顧到所有學員的培訓需求，只能按大多數(shù)學員的需求實施培訓。導致專業(yè)素質(zhì)高的教師在培訓中收獲甚微，轉(zhuǎn)崗學員跟不上學習進度，收獲也不大，學員整體滿意度不高。

（二）專業(yè)知識培訓學科性強

目前國家實施的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃確定的培訓基地，主要是依靠高校、高職高專院校和國家級重點職業(yè)學校以及部分技能培訓示范單位的企業(yè)建立的。這些基地在專業(yè)知識培訓過程中，大都沒有脫離專業(yè)學科體系的教學模式，遵循專業(yè)知識的系統(tǒng)性，對職業(yè)教育本身與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的屬性缺乏關(guān)注，學員通過培訓收效甚微。

（三）技能訓練脫離中職教學需求

在培訓基地中，除少量企業(yè)基地能夠遵循與專業(yè)相聯(lián)系開展培訓外，高校、高職、中職基地在開展技能訓練過程中，大都采用學科體系框架下的實驗、實訓模式，嚴重脫離企業(yè)實踐生產(chǎn)，學員很難將習得的動手能力與日常教學活動結(jié)合起來，達不到提高實踐技能的效果。

（四）企業(yè)實踐流于形式

中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃要求在對中職專業(yè)骨干教師的培訓中安排一個月的企業(yè)實踐活動。在實施過程中，鑒于企業(yè)熱情不高等因素，基地大都不開展企業(yè)實踐活動，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)基本停留在參觀、考察層面，落實較好的基地也只是將企業(yè)人力資源、生產(chǎn)管理、一線技術(shù)能手等專家請到基地為學員作專題講座，增強學員對企業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)的了解。這些都不能真正增加學員的企業(yè)實踐經(jīng)驗、提高學員的企業(yè)實踐能力。

（五）教學能力得不到訓練

截至目前，全國64家重點建設職教師資培訓基地當中，師范院校基本能夠開展微格教學、示范課、說課等教學活動，使得學員教學能力培訓能夠得到相對較好的落實，學員通過教學能力培訓及學員間的交流，教育教學能力有所提升；而大多數(shù)普通高校、中職、高職、企業(yè)示范基地不具備師范教育的功能，只能通過學員自發(fā)開展的一些教學交流活動來訓練教學技能，學員教育教學能力得不到相應的訓練。

（六）培訓實效較差

實效性問題是中職師資培養(yǎng)培訓工作的核心問題。接受培訓的教師對培訓抱有較高的期望值，希望通過培訓能全面提高自身素質(zhì)，接受現(xiàn)代教育教學觀念，提高教育教學能力，及時掌握本專業(yè)的前沿知識、新理論和新技能，并希望能在最短的時間內(nèi)獲得最大的知識量。但據(jù)調(diào)查，由于條件所限，如師資力量、課程設置、教學手段、教學管理等方面的不完善，受訓教師的需求并沒有通過培訓得到有效滿足。

二、基于“校企校”聯(lián)盟的職教師資培訓模式構(gòu)建

（一）基于“校企校”聯(lián)盟的職教師資培訓模式運行機制

吉工師在“十一五”期間承擔中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級培訓項目的過程中，組建了以吉工師為牽頭單位，以省內(nèi)外30多家承擔學員生產(chǎn)實踐培訓的企業(yè)實踐基地，以及長春、吉林、哈爾濱、遼寧鞍山職教城等地的10所承擔教學實踐培訓的國家級示范中職學校為成員單位的職教師資培訓聯(lián)盟。鑒于國家對職業(yè)院校教師隊伍建設和師資培訓工作的整體要求，在調(diào)查分析我國職教師資培訓工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了基于“校企校”聯(lián)盟的職教師資培訓模式，其運行機制如圖1所示。

（二）基于“校企校”聯(lián)盟的職教師資培訓模式構(gòu)建策略

1.成立專家咨詢委員會

吉工師根據(jù)培訓工作的需要，聘請中職學校校長、企業(yè)行業(yè)代表以及相關(guān)政府部門專家組成基地建設與培訓工作專家咨詢委員會。專家咨詢委員會由吉工師牽頭，在廣泛征求咨詢委員會成員意見的基礎(chǔ)上，編制培訓方案。專家咨詢委員會協(xié)助吉工師監(jiān)督檢查培訓過程的實施，調(diào)用本單位資源，配合吉工師完成企業(yè)實踐、教學實踐環(huán)節(jié)。

2.組建優(yōu)秀的培訓團隊

為保證培訓質(zhì)量，學校在各教學分院遴選了一批包括學科帶頭人和教研室主任在內(nèi)的教學骨干，還聘請了中職學校專業(yè)帶頭人，企業(yè)生產(chǎn)能手、人事經(jīng)理、車間主任等拔尖人才，以及國內(nèi)職業(yè)教育專家，組成優(yōu)秀的教學團隊，承擔職教理論、教育教學、實踐教學、企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)工作。根據(jù)培訓要求，這些培訓師開發(fā)出多個培訓模塊，采用講練結(jié)合、學做同步、模擬教學、個別輔導等方式開展教學。

3.構(gòu)建科學合理的課程體系

構(gòu)建科學合理的課程體系是保證培訓質(zhì)量的前提。吉工師在組織開展培訓工作前，充分利用與中職學校合作的契機，對一線專業(yè)骨干教師的培訓需求進行廣泛深入的調(diào)研，并對企業(yè)用人標準進行調(diào)查研究，在對中職學校與企業(yè)雙方的培訓需求與用人標準進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)重點學科和職業(yè)教育的自身屬性，制定科學合理的培訓方案。

在培訓內(nèi)容的設計上，重點安排職業(yè)教育理論、職教專業(yè)教學方法、專業(yè)知識與技能訓練、企業(yè)生產(chǎn)實踐、中職教師專業(yè)教學能力與職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，通過上述內(nèi)容的培訓，把學員培養(yǎng)成懂理論、會動手、熟企業(yè)、精教學、理念先進的中等職業(yè)教育“專家型”專業(yè)骨干教師。基于“校企校”聯(lián)盟職教師資培訓課程體系如圖2所示。

4.制定科學的評價體系

吉工師制定管理制度，聘請校內(nèi)資深培訓專家、專業(yè)教師、中職學校專業(yè)帶頭人和教學管理人員、企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)人員組成培訓監(jiān)管機構(gòu)，對培訓管理人員的理論教學、實踐教學、企業(yè)實踐評價和培訓學員的態(tài)度與業(yè)績等進行全方位、全過程考核與評價。評價與考核獨立于整個培訓實施過程自成體系，以保證執(zhí)行與評價平行進行。實踐證明，該舉措對保證培訓管理工作高效實施、教學工作科學有序進行、管理人員執(zhí)行能力提升、學員學習狀態(tài)激發(fā)等方面，起到了不可替代的作用。

三、基于“校企校”聯(lián)盟的職教師資培訓模式的實踐成效

（一）吉工師基地建設成效

通過“校企校”培訓平臺，使基地教師更加深入地了解了中職學校教師專業(yè)教學、專業(yè)建設及教師個人職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，這有利于了解職業(yè)院校師資隊伍建設情況和教師需求標準，以此為依據(jù)，使校內(nèi)職教師資本科生培養(yǎng)更具針對性。

通過“校企校”培訓平臺，能夠使基地教師通過帶領(lǐng)學員參加“企業(yè)實踐”環(huán)節(jié)，深入了解本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝標準、崗位標準與要求、崗位用人標準等相關(guān)內(nèi)容，提高教師的實踐動手能力和指導學員（包括本科生）實踐的能力；通過與企業(yè)研發(fā)機構(gòu)的配合，更大限度地發(fā)揮高校教師的科技創(chuàng)新能力，與企業(yè)研發(fā)人員共同開發(fā)新產(chǎn)品，提高了科研成果轉(zhuǎn)化能力。

（二）企業(yè)實踐基地建設成效

企業(yè)通過接收職業(yè)院校教師到企業(yè)參加實踐活動，利用學員和培訓指導教師專業(yè)理論和創(chuàng)新能力強等優(yōu)勢，合作開發(fā)出有價值的產(chǎn)品或進行有價值的技術(shù)改造，在生產(chǎn)中大大增加了經(jīng)濟效益。

企業(yè)通過培訓活動，與吉工師、中職學校建立了可靠的員工基地，兩級學校每年選派優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)進行頂崗實習，學生實習結(jié)束時，企業(yè)選拔錄用優(yōu)秀的學生作為企業(yè)員工，從而為企業(yè)儲備了大量專業(yè)技術(shù)技能人才。企業(yè)在與吉工師合作過程中，選派員工到基地參加理論與新技術(shù)、技能培訓，提高了企業(yè)員工的整體業(yè)務能力。

（三）中職學校教學實踐基地建設成效

首先，促進了中職學校的教育教學改革。中職校作為基地的國家級培訓教學實踐基地，通過學員到學校的頂崗培訓，使得該校教師與全國各地的培訓學員能夠更加深入地進行教學研討與經(jīng)驗交流，有利于促進學校的教育教學改革。

其次，擴大了中職學校的社會影響。通過在中職校開展的教學實踐活動，將他們的校園建設、教育教學、教師專業(yè)技能水平等展示給全國各地的學員，學員從各教學實踐基地返校后，將其照片、資料以及教改成果展示給本校領(lǐng)導，一部分學員所在學校領(lǐng)導根據(jù)學員反映情況，帶領(lǐng)管理人員到推薦校參觀、交流、考察，擴大了教學實踐基地在全國職業(yè)教育特別是在中等職業(yè)教育范圍內(nèi)的社會影響。

最后，極大地提高了中職學校的教育教學水平。在與吉工師的合作過程中，構(gòu)建了更加深入的“校校”聯(lián)合機制，各中職學校選派專業(yè)優(yōu)秀教師參與吉工師整體培訓方案的制定，并監(jiān)督或協(xié)助培訓過程的實施，配合基地完成對培訓學員專業(yè)教學與教學實踐環(huán)節(jié)的考核與評價，提高了各中職校教師的教育教學水平。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見[Z].教職成[2011]16號，2011-12-24.

[2]教育部，財政部.關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見[Z].教職成[2011]14號，2011-11-08.