農村中學校本課程研發的誤區及其對策

魏東岳

摘 要：課程資源被發掘和利用的深度與廣度日新月異，農村教育也呈現出令人欣喜的氣象。農村中學在課程資源的研發方面，特別是校本課程的研發方面，存在著明顯的不足，擬對農村中學校本課程的研發及其對策做一探究。

關鍵詞：校本課程；研發；誤區；對策

所謂校本課程，即以學校為本位、由學校自己確定的課程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。但筆者認為，農村中學在課程資源的研發方面，特別是校本課程的研發方面，存在著明顯的缺陷，本文擬對農村中學校本課程的研發及其對策做一探究。

一、農村中學校本課程的研發現狀

隨著課程評價的不斷變革，原有教育評價的那種“過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視學生的發展功能；過分強調知識的傳授，忽視學生實踐能力、學習態度的綜合考察；評價方式注重紙筆，過分量化；注重結果，淡化過程”。弊端，成為制約素質教育發展的瓶頸，加之現在教育主管部門對學校的考核評價與新課程實施日益接軌，助推了學校校本課程研發的熱情，一時之間，校本研發蔚然成風。筆者對我校及周邊學校做了調查研究之后，發現農村中學在校本課程研發方面，存在較大的誤區。

（一）校本研發不能體現學校傳統和優勢，研發動機與目標不明確，為研發而研發

不容否認，不少學校從校本課程的開設、開發到成果展示，取得了一些成績。特別是教育主管部門對學校的考核評價也從“零的紀錄”發展到農村中學的搶眼位置。但細究起來，不少農村中學所開設的校本課程，重名稱，輕研究。名義上“麻雀雖小，五臟俱全”，但只不過是聾子的耳朵，擺設而已。不少學校在應試教育時期，成績全區名列前茅，經驗之一就是“水多泡倒墻”，可取之處就是師生的務實肯干的作風。所以，即使學校校本課程方案如何的翔實完備，也不過是一紙空文。即使是教師的教案準備得如何充分，課時安排得如何有序，也只不過是照本宣科，吆喝別人的東西。試想，學生接受這樣的教育，也只能淺嘗輒止，根本談不上開發學生的興趣和滿足學生的需要，更不要說與《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求背道而馳了。

（二）校本研發屬于教師、學生個人行為，不能形成良性的教育合力

不少農村學校，校本研發充分尊重了教師的專業特長，教師本人也極愿發揮培養學生的意趣。學生方面，既考慮了學生的自主選擇，更獲得了家長的支持，應該說在形式上是兩個積極因素的有機組合。但基于現在學校學科教師的配備現狀，許多校本課程停留在一科一師，或者根本就是師資嚴重缺乏，這與“校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師”的觀點恰恰相左。學生呢，也只是換了地方，再次承受內容的被動接收與行為的機械訓練，缺乏主動探究的意識，毫無創新可言。鑒于此，教師的教學熱情與學生的學習熱情，產生不了交集，很難談到教學行為的持久。缺乏教育合力的行為，極易產生“未蒙其利，先受其弊”的后果。

（三）校本研發缺乏發揮當地社區及學校課程資源的優勢，不能恰如其分地為學生的個性健康和多樣化發展服務

農村學校在校本課程的選擇和研發上，往往遵循駕輕就熟的思路。利用現有的課程資源，淺層次地發掘。出發點較低，很難取得實質性的進展。勢必造成原地踏步的尷尬局面。特別是對校外課程資源開發和利用的忽視及學校決策者對校本研發的認識與重視程度不夠，校本研發很難根植于當地資源的沃土，“校本課程”只能徒有其名。

（四）學校對校本課程的評價與國家課程的評價標準差別太大

很多學校，在校本研發方面，積極主動，很有創造性。為激發教師學生的研發熱情，出臺了一系列制度，并且取得了較為顯著的效果。但對校本課程研發及其評價，重視程度明顯不夠，評價方式與激勵機制遠遠不能激發教師學生的研發熱情。特別是在評價方面，只注重了對教師的簡單評價，缺乏更深層次的引領與指導。這與對國家課程的評價大相徑庭，結果難免“南轅北轍”。

其實，農村中學在校本課程的研發方面誤區不止這些，但這四個方面尤為突出。

二、農村中學校本課程的研發策略

鑒于農村學校在課程研發方面存在的明顯的誤區，筆者擬從以下幾個方面應對。

（一）校本課程開發的重要條件

不斷強化學校領導和教師的課程意識，提高領導和教師的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力。

（二）校本課程要融入學生身心之中，成為校本課程研發的不竭動力

改變以學科本位為價值取向的課程組織形式，采取以學生發展或社會問題為取向的課程組織形式，把課程與學生所處的環境和學生的個人經驗聯系起來。

（三）學校要正確評估自身的優勢與劣勢

依據學校自身的特點來提高校本課程研發的成功率。國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。而校本課程恰恰彌補了這一局限性。

校本研發是一所學校出亮點，創特色的較好途徑，更是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。農村中學只有立足學校實際，充分尊重學生，才會在新課程實施方面邁出堅實的一步。