怎樣處理學生閱讀理解中的偏差

尤刺莉

摘 要：在閱讀課堂上，學生對文本的理解出現障礙的時候，教師要采用鋪墊性或輔助性的教學活動降低難度，引導學生正確理解文本信息。

關鍵詞：小學英語；故事；閱讀理解

我采用以下教學流程上人教版（PEP）六年級上冊的第一單元C部分Story time這一課：首先，用紅、黃、綠三種顏色的圓形卡紙分別代表紅、黃、綠交通燈，當教師出示綠燈時，要求學生一邊做走的動作一邊說：“Go at a green light.”...教師在出現紅燈時，故意做出走路的動作，這時，學生忍不住大聲說：“Stop， stop at a red light.”我趕緊說：“Sorry， I am against the traffic rules. Against means？”引導學生在情景中自己領悟文本生詞“Against” 的意思，掃清了閱讀障礙；接著，我讓學生快速閱讀課文，弄清故事中有哪些人物，再看了一遍動畫片，整體感知了故事的內容；然后，我利用以下五個問題幫助學生理解文本，獲取文本信息。學生閱讀過程中，我依次提出：“ Where do Zoom and Zip go？”“ How do they go there？”“ Why dont they go by taxi？”“ Why does the policeman stop them？”“Do they know the traffic rules？”前四個問題75%的學生能獨立完成，當我問到第五個問題時，同學們異口同聲地答道：“No， they dont.”為了讓學生改正問題的答案，我要求學生再次仔細地默讀文本，兩分鐘后，有五、六個學生認為答案應該是：“Yes， they do.”學生的反應，出乎我的意料，為了讓學生有針對性地閱讀，我讓同學們認真默讀本文第五小節，一分鐘后，大約有一半同學改正了答案。而且回答對的和回答錯的學生各執一詞，誰也不服誰。面對這種情況，我一時也沒有想到好的解決方法，我將這個問題簡單地分析了一下，集體訂正，其正確答案為“Yes，they do.”

“為什么學生會有如此反應？問題是不是難了？怎樣處理學生在閱讀理解中出現的偏差？”為了弄清楚這些問題，課后，我分別詢問了第一次、第二次回答正確以及始終沒答對的學生。得到的答案大致如下：“我想老師叫我們再想一想，一定是回答錯了，所以我改過來了。”“第一次沒認真讀，所以出錯了。”“我不知道know是什么意思，所以弄錯了。”“書上明明白白寫著他們闖紅燈了，為什么他們是懂交通規則的呢？”

“書上明明白白寫著他們闖紅燈了，為什么他們是懂交通規則的呢？”這句話就像警鐘一樣不停地在我耳邊敲響。仔細回憶課堂中的情節，當全班學生集體出錯時，這就意味著學生在理解文本信息的過程中出現了障礙，如果我不急于要求學生給出正確的答案，而是圍繞這個問題設計一些富有啟發性的問題，在解答若干小問題的過程中，弄清故事中隱含的意思，最終一定能得到正確的答案。比如：先讓學生自己認真默讀本文第五小結，然后引導學生思考：Why does Zoom say，“Oh no. Its red light.” 在出示問題的過程中特別強調語氣“Oh no.”并通過語氣提示，給學生一定的暗示；或者換一種方式，由我和同學們一起來扮演課本中的Zip和Zoom兩個角色，在課堂中較真實地呈現課本中的情景，引導學生理解文本隱含的信息，學生應該很容易理解：“為什么他們懂交通規則？”

通過這次失敗的閱讀課教學，讓我明白了：在閱讀課堂上，學生對文本的理解出現障礙的時候，教師不能要求學生簡單重復閱讀，甚至代替學生分析、思考，剝奪學生自主學習的權利。而是根據學生出現的問題及時調整教學安排，采用鋪墊性或輔助性的教學活動，巧妙降低難度，引導學生分析、理解文本信息，這樣才有利于學生學習。