指導學生寫字的嘗試

陳亞茹

摘 要：寫字教學是繼承和弘揚中華民族文化的有效載體，也是推進基礎教育課程改革和提高學生基本文化素養的一個重要方面。從誘動機，嘗試寫；互相評，比美觀；示范教，追求美；抓規律，創造美四個方面闡述如何指導學生寫字，切實提高寫字教學質量的嘗試。

關鍵詞：寫字；嘗試；興趣；技能；培養；審美

教育部文件教基[2002]8號及語文課標精神中明確指出：“使學生保持正確的寫字姿勢，容易把字寫得端正美觀，有利于呼吸順暢和精神集中，能防止兒童脊柱彎曲和眼睛近視。在寫字過程中，堅持正確的寫字姿勢，書寫認真仔細，規范整潔，會促使良好品格和意志力的發展。”小學作為義務教育的基礎階段，就應該重視和加強學生的寫字訓練。那么，如何指導學生寫字，切實提高寫字教學的質量呢？

一、誘動機，嘗試寫

葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界。”這句話生動而全面地詮釋了激發學生學習興趣、強化學習動機在教學中的意義和重要性。即：學習興趣是學習的動力，是開發智力的鑰匙。《義務教育語文課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。小學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的支配。凡是他們喜愛學的，學習的持久性相對較長，效果也較好。漢字由抽象的筆畫組成，如何激發學生熱愛祖國的語言文字、對寫字感興趣，以達到寫字教學的最高境界呢？

1.欣賞激趣

愛美之心，人皆有之。小學生對美的事物是最感興趣、最樂意接受的。根據小學生這一心理特點，努力地營造學習的氣氛，舉辦古今名家字帖與書法作品、當代少年獲獎作品小型展覽會，讓學生在輕松愉快的氣氛中議論、翻看、品評、欣賞書法藝術。這不僅可以培養學生審美情趣，提高學生欣賞能力，而且可以激發學生強烈的寫字興趣。

2.故事導趣

小學生愛聽故事，以故事激趣是個好辦法。我國歷代書法家留下了許多勤學書法的軼聞趣事。如晉代“書圣”王羲之幼時學習書法，使“水池盡墨”；唐代懷素以板當紙練字，天長日久寫穿木板等等。這些生動的故事是寫字教學的調味品、是激發學生寫字的“興奮劑”。在日常寫字教學中，老師注意穿插講述這些給人啟迪的故事，既能調節課堂氣氛，又能使學生受到鼓舞從而激發學生熱愛寫字的感情。

3.展評比趣

小學生競爭意識強，為了保持學生積極的寫字興趣、提高教學質量，教師可適當開展多種競賽，激發學生的進取心。如每次寫字練習，我都會在寫得好的字上畫上一個紅圈圈，在認真的或有進步的作業旁添上紅旗，這樣自然而然地在學生中掀起了“比比誰的圈圈多、誰的紅旗多”的熱潮；在班內每兩周組織一次寫字比賽，將獲獎的作品和有進步的作品在“班級宣傳欄”中展出，無疑又給孩子們注入了“興奮劑”。

實踐證明，學生有了習字的興趣，就容易產生嘗試的動機。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”

二、相互評，比美觀

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的激勵的環境，以便使之在其中繁榮發展。”對學生寫字的評價，可開放評價過程，將“絕對評價”和“自主評價”相結合。這不僅是對他們書寫過程和書寫結果的評價，更可以給學生帶來鞭策和激勵。課堂上，我經常要求學生及時發現書寫進步和寫得特別好的字，并分別劃上“五角星”和“小圓圈”，還希望他們通過自評和互相評的形式劃上“五角星”或“小圓圈”。鼓勵學生只有敢于自主評價，學會自主評價，才能真正成為學習的主人！

例如，“宗”“司”兩個字的教學，可做如下設計：

先讓學生看帖試寫，互相評議、比較，找到自己習字中的優點和缺點（在寫得好、有進步的字上劃“五角星”和“小圓圈”）。然后充分利用直觀手段引導學生讀帖，觀察字帖“宗”“司”的字形、結構，引導學生說說字帖上的字的結構、筆畫形態有什么特點。當學生對字的形態美有了初步感知之后，再引導學生把嘗試中出現的病字和病筆與書寫正確、美觀的漢字進行比較，讓學生在辨別中加深美的印象，發展他們習字的興趣。再利用投影儀等直觀手段，放映學生嘗試中的病字、病筆和字帖上的字。讓學生再次進行比較，這樣就能加深學生對漢字的結構、筆畫之美的理解。

通過評字，學生從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫字的自覺性；通過評字，學生通過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

三、示范教，追求美

1.教師示范

學生在觀察之后，“徒見成功之美，不悟所致之由”，要寫出好字很困難，此時教師示范成了最形象、最生動、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要想體現漢字的筆態美，用筆應有輕重之別，緩急之分。體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部分的書寫上擺好位置。教師示范包括全體示范和個別示范。對學生中普遍存在的問題及重點字應在投影儀或黑板上示范分析，對個別學生出現的問題，示范要對癥下藥，有的放矢。

2.學生實踐

在動手的過程中，獲得的知識是真實親切的，它使學生便于準確而牢固地領會知識，而且有助于提高學生的積極性，這也是讓學生體味勞動成果喜悅的一種方式。我在寫字教學過程中，讓學生嘗試修改自己的作業，使錯誤得到及時矯正。改的辦法：可讓學生自己直接在作業上修改，也可針對不足重新寫，或者同桌之間互評，并讓寫得好的同學幫其他寫得不好的同學分析原因，共同進步。教師在學生嘗試修改過程中，進行巡回指導，不斷提高學生對字的審美能力。

3.及時評價

對學生的作業，要及時做出反饋，多引導、鼓勵，少批評、指責，使學生保持良好的寫字興趣，用心寫好每一字。可用以下方法：

①鼓勵式

如，一次一個學生寫“木”字時，把“木”字的豎寫歪了，我對他說：“木”的豎就像樹干，如果樹干歪了，大樹就倒了。讓它變挺直，相信你一定能做到。學生馬上動手修改，寫出的“木”字真像一棵棵挺拔的小白楊。

②建議式

如一個學生把“燕”字中間的“口”漏掉了，我說：“小燕子沒有‘嘴了，怎么吃東西呀？快快把嘴添上吧。”學生會心一笑。幽默之中有建議，使學生受到啟迪，以后再也不會把它寫錯了。形象生動的語言，使學生在輕松的氣氛中，不斷提高書寫能力，提高審美情趣，始終對寫字保持良好的興趣。

四、抓規律，創造美

學生掌握了漢字的基本筆畫書寫、形體結構規律之后，對習字的求美意識增強了，都樂于再嘗試，并達到嘗試成功，品嘗成功的樂趣。這時讓學生繼續練習，才能真正形成能力。同時要求他們持之以恒，按規律把每個字寫正確、寫規范，樹立一種“提筆即練字”的意識，養成良好的書寫習慣，促進寫字技能的形成。

郭沫若先生說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。”寫字就是育人，學寫字就是學做人！作為一名語文教師，就應從大處著眼，從小處著手，優化寫字指導，切實提高寫字課堂教學質量，使學生從小練寫出一手好字，從而終身受益。