文言文教學方法探析

趙睿

摘 要：掌握必要的文言文學習方法對學習文言文是非常有幫助的。結合教學經驗，總結提煉出了反復誦讀品味、古今比較析意、串講分析導讀、圈點評注批閱、創設問題情境、指導學生自學、撰寫讀后感想等方法，有效提高了學生的學習興趣。

關鍵詞：文言文；教學；方法；興趣

文言文反映的是古代社會、前人的生活、過去的文化，在生活內容和語言形式等方面同現代語體文存在著時代差異，給學生的閱讀理解造成很大的困難。

一、反復誦讀品味

程端禮在《朱子讀書法》上說：“若讀得熟而又思得深，自然心與理一，永遠不忘。”傳統文言文教學的成功經驗之一是教師的吟讀帶動，因為韻味是從吟中來體會的，興趣是從吟中產生的，語感是從吟中來積累的，教師動情到位的吟誦，能夠創設激趣的情境，有助于學生形成粗略的情感體驗。在誦讀時，教師要指導學生把正字正音、辯詞析句、點斷句讀、梳理文章層次以及探究文章的特色結合起來，把參閱注釋、時代背景、作者介紹、作品提要或題解穿插其中進行，做到字字落實、句句清楚，越讀越有味道，每次誦讀都有新的收獲。學生在情境中誦讀、在誦讀中感悟，在由生到熟，由不理解到理解的過程中，真正地積累了語言，積累了情感。

二、古今比較析意

烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們是通過比較來了解世界上的一切的。”在進行文言文字、詞、句教學時，教師要把主要力量放在揭示古今詞句的異同上，從而認識古漢語的特殊規律。比較的內容和方法是多種多樣的，可以把古今的語言拿來比較，也可以把古代漢語跟現代漢語進行比較；字和字、詞和詞、句和句都可以進行比較，篇和篇也可以比較；內容相同、表現方法不同的可以比較，內容不同、表現方法相同的也可以進行比較。可以在一篇課文中進行比較，也可以在不同課文中進行比較。

三、串講分析導讀

學習文言文之前，可先讓學生預習課文，并結合注釋和查閱工具書初步理解課文，然后教師抓住難度較大的句段進行串講分析。串講必須根據課文難易和學生的具體情況而定，難度大的可全文串講，難度小的，可只串講難句、難段，可以在學生熟讀的基礎上串講，也可以在學生會講后再對其不理解的部分予以講解。串講主要解決詞句問題，不能代替對課文的分析，對篇幅較短、內容也淺顯的課文，也可邊串講邊分析。課文較長，內容也較復雜的課文，最好先串講，后分析。如《岳陽樓記》就可邊講邊分析，讓學生深入意境，獲得美的感受。

四、圈點評注批閱

清唐彪在《讀書作文譜》中說：“凡合法處皆注明，再閱時可以不煩思索，而得其評意。讀文之時，實有所得，則作文之時，自然有憑借矣。”所謂圈點，就是在閱讀時，在字里行間畫上各種符號，作為記疑待問或是心領神會的精妙之標志。所謂評注，就是對課文的字、詞、句、章用眉批和間批的形式加以注釋或評點。評注什么，怎么評注，要根據實際情況而定，在內容上要抓住緊要處，或圈點評注遣詞造句之妙，或勾畫評點布局謀篇之巧，或評點擬題立意之新，或指出自己受益之得，或提出質疑商榷批判之處。

五、創設問題情境

我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”在文言文教學中，將課文中每一層內容的情境起伏點，按一定的認知思路，設置出若干前后相連、環環相扣的問題，將“閱讀教學中的串講法、問題法和討論法”綜合起來，加以情境控制，能很好地達到學生思維活動和基礎認知的有機統一與同步完成的效果。對于學生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在講《白雪歌送武判官歸京》，其中有一句“散入珠簾濕羅幕”，文中的“散”究竟讀哪種音，孩子們提出了疑問，我鼓勵他們自己去查《古漢語詞典》，終于找到了正確的讀音。這種打破常規串講序列的教學方法，能夠調動學生學習興趣，變死記為活用，并且使學生的學會舉一反三，提高文言知識的遷移效應。

六、指導學生自學

掌握必要的學習方法是學習文言文的有效捷徑。如掌握實詞可采取“零存整取，積少成多”法。即指導學生把通假字、單音字、一詞多義詞、古今異議比較大的詞都整理出來，分別集中、排隊，并列成表。表中要有典型例句、譯文、出自篇目等，并不斷補充。掌握虛詞可采取“分散難點，保證重點，各個擊破”法，讓學生制作虛詞一覽表，然后再確定哪一課重點解決哪一些虛詞。我要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。另外，教師要指導學生學會合作學習。例如，《鴻門宴》一課中人物較多，情節復雜，通假字也較多，我讓學生分組討論，梳理人物關系、情節，并找出所有通假字，學生在此過程中體味到合作的樂趣和成功的喜悅，并且對所學知識加深了理解和記憶。

七、撰寫讀后感想

教學完一篇文言文課文，指導學生撰寫讀后感，可以學生進一步深化對課文的理解。由于學生對文言文的掌握程度有限，因此撰寫文言文的讀后感，一般以寫片段的感想為宜。讀后感的內容可包括：由文章內容產生的感情，由語言技巧產生的感想，由作者產生的感想，由文章的歷史背景產生的感想，由文章對現實的意義產生的感想等。不論哪種感想，都應是閱讀文言文后，讀者思想感情的自然流露，絕不應是“憋”出來的。格式方面，可以采用現代文的形式寫，也可以采用淺易文言文的形式寫。教師一方面要對學生的作品及時加以指點，另一方面也可以親自撰寫，與學生共同賞析。