讓課堂煥發生命光彩

徐輝珍

摘 要：“兒童將作為藝術生活的主人，到藝術活動中去學習認識自己和表現自己”，這是加德納和阿恩海姆的觀點，代表了當代兒童藝術教育觀點的一種新潮。怎樣讓兒童自由自在地遨游于音樂的海洋中，讓美好的音樂與快樂同在呢？這是令人深思的問題。小學生，特別是低年級的學生，他們天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。但是在課堂上，小學生的注意力集中的時間是有限的，要想讓學生愛上音樂課，則要求教師不斷地提高個人音樂素養，根據低年級學生的心理特點因材施教，讓更多新穎的教學方法進入課堂。

關鍵詞：故事；角色扮演；學習情境

一、故事引入，激發興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”我認為在音樂課上，導入新課這一環節非常重要，它是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的良好開端。它能讓學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現音樂奠定良好的基礎。對于好奇心強的學生來說，故事始終有著很強的“誘惑力”。小學生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節和教師配以豐富的表情動作，都能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，引發學生思維。如教唱《兩只小象》時我根據歌詞創編了這樣一個故事：一天傍晚，兩只小象吃飽后不約而同地到河邊散步，走啊走啊，兩只小象相遇了，他們揚起鼻子勾一勾互相問好，成了一對好朋友，人們看了都稱贊它們是好朋友。通過這樣的故事情節，既激起學生學習歌曲的欲望，又幫助學生理解和記住了歌詞，可謂一舉兩得。

二、角色扮演，培養能力

由于低年級學生模仿能力強，表演欲望佳，參與活動積極性高，因此讓他們邊聽音樂，邊分角色進行情境表演，不僅能活躍氣氛，而且能讓他們表現樂曲。如在《螃蟹歌》的教學中，老師制作了幾個小螃蟹的頭飾，還在教室的空地上設計了“上坡”“河流”“擂臺”等場景。讓學生表演小螃蟹橫上坡、橫下坡以及螃蟹們一起玩耍打鬧的情景，同學們表演得活靈活現，開心極了。又如我在教學《鴨子拌嘴》一課中，一同來表演故事中老鴨與小鴨一起散步，而后為了一點小事就拌嘴起來，最后又和好的整個故事過程。在表演中，指導學生要注意根據音樂的節奏、速度、音色的不同來表現老鴨與小鴨的不同動作、不同表情。在整個教學中，學生都十分投入地進行表演，特別是鴨子拌嘴那段，好幾位學生更是表演得惟妙惟肖。

三、視聽結合，深入理解

當今社會科技信息迅猛發展，音樂教育教學帶來了勃勃生機。在音樂教學中正確運用計算機多媒體，可以直接欣賞到音樂作品的演唱、演奏姿勢等形式內容，音響效果使學生獲得更為清晰的音樂形象，使學生產生強烈的情感共鳴，從而能深刻地理解音樂、親切地表現音樂，因此我在組織教學時盡量運用VCD和多媒體教學，讓孩子們直觀地通過視覺效果，感染、感受作品情感。如教《小雨沙沙》一課時，我先播放了一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的情境，再展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在空白片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用多媒體展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂—看畫面—再聽音樂—再看畫面，深刻理解了詞意，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強了學生的學習興趣，還培養了他們的感受力、鑒賞力和表現力。

四、化難為易，提高實效

在低年段音樂教學中樂理知識往往比較單調復雜。學生大多會感到枯燥無味，教學中存在一定的困難，針對這些問題，我采用寓教于樂，理論知識趣味化、形象化的方法開展樂理教學。譬如說，在認識漸強、漸弱記號時，教師可先提問孩子：“自然界中哪些聲音有漸強、漸弱的規律？”這時孩子會覺得好奇，努力挖掘想象空間，有的會說：“火車進站時，聲音是漸弱。”學生此時異常活躍，會說出許多生活中有關的一切現象，例如風聲、雨聲、遠處駛來的汽車轟鳴聲等等，在介紹休止符“O”時，教師可擬人化的口氣說：“小音符一直唱個不停，她可辛苦了，有時也要休息一下，她很累就會休息好幾拍，或者休息一拍，不怎么累，就會輕輕地吸一口氣，就是休止半拍。”在進行節奏訓練時，首先，可以結合語言和一定的詞組來掌握節奏型。如：老師，早上好；小白兔，蹦蹦跳。這樣學生說不會感到枯燥乏味，學習的興趣也比較濃厚。其次，通過叫人名的游戲也可以對學生進行節奏訓練，如：陳/濤，吳小/雨等；還可以啟發學生從生活中尋找節奏從中提取節奏型，如：火車行駛（咔嚓 咔嚓×× ××），雨打屋檐：（滴 答 × ×）；知了的叫聲（× × —）等；還可以結合兒童節奏進行訓練，如：打花巴掌/的，一月/一，我們/從小/愛/學習等等，讓學生從自己熟悉的語言、兒歌進行節奏訓練。這樣，兒童覺得這樣比喻生動形象，很有意思，不知不覺就在寓教于樂中學到了知識。

總之，在音樂教學中，教師要積極、努力創造愉悅的學習情境，盡可能使每一個教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，著力激發學生的學習興趣，讓他們在歡樂活躍的氣氛中積極主動地獲取知識，從而讓學生真正地愛上音樂課，達到提高教學質量的目的。