課堂教學的“催化劑”

張瑩

【摘 要】新課程下的小學語文課堂活動多姿多彩，教師運用各種教學方法使學生的語文學習興趣盎然。而故事作為一種文化載體，以其獨特的魅力，典型的人物形象塑造，豐富多彩的畫面，生動的語言講述，適應小學生想象力豐富、好奇心強的學習本能。語文課堂上用故事來點撥，是基于兒童立場的啟蒙，可以用講故事的方法引導學生成長，推動兒童智力、情感和道德品質等整體發展。將語文課堂還原成一個平等對話、關注兒童、關注體驗、關注成長的快樂有效的課堂。

【關鍵詞】故事；小學語文課堂；注意力

故事作為一種文化載體，深受兒童的喜歡。在小學語文課堂中引入故事，進行生動活潑的語文教學，不僅能調動學生學習的積極性，提高語文學習能力，更能提高課堂教學效率，點亮課堂，更能提升語文素養。

一、課前故事：拋磚引玉

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。” 尤其對于兒童，興趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，在學習上就會更加主動、積極。而孩子們喜歡聽故事，就像喜歡吃糖一樣，不管是歷史故事、科學故事還是童話故事，只要教師能娓娓道來，他們便會聽得有滋有味。

如《跨越海峽的生命橋》導入的教學設計：1. 先啟情入文（多媒體播放一些愛心故事）：“寧波愛心感動中國”——央視4個頻道同時聚焦2000多名寧波市民一周內為身患白血病的青海貧困女教師羅南英捐款60萬元的故事；《同一首歌》愛心大行動——天津血液病醫院白血病患兒的經歷。（有些孩子看著看著，不禁眼圈都紅了）2. 師：故事之所以感人，是因為它詮釋著人生的真諦——生命的崇高在于精神的延續；故事之所以感人，是因為它始終透著深沉而偉大的愛，有愛就有希望。讓我們打開課文……

此外在小學階段，古詩教學一向是我們教學中的難題。古詩是古人留下的珍貴文化遺產，言簡意賅，有些語句對于小孩子來說的確很難理解。對此，教師應用淺顯生動的語言，引導學生感受作者當時的寫作心境。

如《題西林壁》導入時，便用講故事的形式介紹當時的情境。面對著美麗獨特的廬山風景，蘇軾曾很風趣地對朋友說：第一次見到廬山，好像遇到一位高傲的陌生人，要想和他成為熟人，今后就得常來常往。一代文化名人的蘇軾，果然十幾次徜徉于廬山這靈山秀水之間，寫下了十幾首描繪、贊美廬山的詩句。這節課我們學習的《題西林壁》就是其中的一首……這樣，在娓娓動聽的語言描述中，學生順著老師的故事思路，在高漲的情緒中走進了文本，愉悅地和文本作者展開對話。

所以，在新課開始的時候，教師若能運用恰當的故事，快速巧妙地導入新課，不但能很好地喚醒學生的求知欲，讓其主動探究，增強其學習的興趣和積極性，而且會讓學生把學習當成一種快樂。

二、課中故事：受益多多

1. 集中學生注意力。小學生生性活潑，自控能力比較差，課堂中注意力容易分散。有研究表明，7到10歲的兒童的注意力能持續集中20分鐘左右，10到12歲的兒童可持續25分鐘左右，而12歲以上的兒童能堅持30分鐘左右，因此，一堂課45分鐘，兒童很難持續地集中注意力。怎么辦呢？此時講講故事會收到奇妙的效果。

2. 字詞學習的點金棒。識字是貫穿小學階段的一項重要的任務。尤其是小學低段，學生年齡小，但每天識字量較多，而且有許多字不是那么好記憶。如果讓學生強行記憶，那么就會讓學生對識字失去興趣，不利于學生之后的學習。在這時，教師就可以在必要時添加一些新鮮的故事元素，用小故事來點撥學生的識字教學，就能讓學生的識字學習更輕松、更有趣。

3. 教學難點的突破口。小學語文教材中有許多課文背后隱藏著重要的背景故事，并且這些背景與課文內容聯系緊密，如果把背景故事化處理，理解課文就容易多了。

4. 課外閱讀的有效拓展。語文課應致力于學生語文素養的提升，所以，教師要努力擴大學生的閱讀面，提高學生的語文素養。

5. 寫作能力的訓練點。故事教學更能提高學生的寫作興趣與創造能力。根據課文的故事引導學生在故事中放飛想象的翅膀，讓他們自己大膽來編一編，寫一寫故事。

三、課末故事：畫龍點睛

1. 深化課文內涵

對于小學生來說，一些課文所蘊含的深意往往難以理解，故事能給他們起到建橋鋪路的作用，讓他們挖掘到課文深處。在與學生一起學完《永生的眼睛》一課時，引入相關的幾個故事。如鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。還有捐腎救母、孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親……這些個閱讀故事起到了畫龍點睛的作用，學生懂得了作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。所以再問學生：“現在你們明白課文為什么要用《永生的眼睛》作題目了嗎？”這個問題時，學生們已是按捺不住，個個舉高了手，想要述說一番。此時的課堂不但深化了課文的內涵，還激發了學生生命價值的意識，和熱心幫助他人延續生命的態度。

2. 教會學生做人

小故事，大道理。對于小學生來說，把大道理生搬硬套顯然效果不大，而把道理滲透到故事中卻易于接受。在教學《爭吵》一課時，結合我國歷史上有名的故事《負荊請罪》，讓學生學會寬容，學會團結友愛，做一個人人喜歡的人；在教學《我為你驕傲》一課時，結合《說謊的放牛娃》的故事，讓學生明白那些常常說謊話的人，即使再說真話也沒人相信了，從而播散了誠信可貴的種子；在教學《生命 生命》時，結合杏林子的相關故事，讓學生明白生命的美好，從而珍愛生命、尊重生命、善待生命；在教學《司馬光》時，體會到了司馬光機智、勇敢、從容不迫、多謀善斷的優秀品質，并結合一些臨危不懼、勇于救人的故事，從而培養學生良好的意志和心理品質。

總之，故事是孩子們生活的調味劑、更是興奮劑。當然，“好鋼用在刀刃”上，故事也不能濫用，應是有目的、有計劃的，與所學課文主旨相聯系的，才能收到事半功倍的效果。用故事點亮語文課堂，讓學生在享受充滿故事的語文生活的同時，發展多元智能，陶冶生活情操。

參考文獻

[1]王惠萍、孫宏偉.《兒童發展心理學》[M].北京：科學出版社，2010.

[2]劉國權.《小學生教育心理學》[M].北京：人民教育出版社，2004.